江苏盐城市滨海县实验小学（224500） 尹春艳

探寻阅读教学的突破口

江苏盐城市滨海县实验小学（224500） 尹春艳

教师要在整体统领文本的基础上，寻找到阅读教学的突破口，为学生整体阅读、感悟积累，乃至合理运用开掘出思维认知的有效路径，提升阅读教学的整体效益。在教学中，要聚焦题目，在对应中切入文本；探寻文眼，在发散中切入文本；依托关键词语，在链接中切入文本；紧扣核心语句，在统领中切入文本。

聚集题目 探寻文眼 依托词语 紧扣语句

《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学要关注学生听说读写的内在的有机联系，强化教学内容的整合。因此，教师要在整体统领文本的基础上，寻找到阅读教学的突破口，为学生整体阅读、感悟积累，乃至运用，开掘出一条思维认知的有效路径。

一、聚焦文本题目，在对应中切入文本

文章的题目如同文章的眼睛，能起到画龙点睛的妙用。只有紧扣文本的题目，才能够有效地窥探文本的主题内蕴，体验文本的中心，直接与文本的作者进行深入对话。因此，将文本的题目作为课堂教学的突破口能起到事半功倍的教学效果。

例如，一位教师执教《青海高原一株柳》，这篇课文作为一篇抒情性散文，题材广阔，语言富有质感。教师依据这一特点从题目入手，将题目中的文字与课文的内容进行有效的对应链接，从而将教学设立为以下几个板块：从题目中的“青海高原”入手，引领学生感受课文所展现出来的广袤与凄凉；从题目中的“一株”感受青海高原中只有这么独特的一株柳树的奇特景象；从题目中的“柳”字入手，将教学的核心聚焦在课文中对这一株柳树的具体描写中。

二、探寻文本文眼，在发散中切入文本

入选教材的文本都是文质兼美的经典之作。这些文本几乎都蕴涵着统领全篇、彰显主旨的文眼。阅读教学中紧扣住文眼，就能起到事半功倍的教学效益。

例如，在教学古诗《望洞庭》一文时，教师在研读诗歌时，就将诗中的一个“和”字作为文眼，整首诗的教学就紧紧围绕着“和”字入手，引导学生思考：诗中的“和”字是什么意思？结合诗歌内容，想想诗歌蕴藉了哪些事物之间的和谐？学生据本思考，罗列了“湖光秋月”之间的和谐，“螺与盘”之间的形态和谐，“青与银”之间色彩搭配的和谐。学生在一个简单的“和”字的浸润下深切体悟到洞庭湖优美和谐的景色，真正走进了诗歌的内蕴之中。

依循文眼就紧扣住了文本的命脉，文本意欲表达的价值主旨就在体悟的过程中自然生发出来，起到了牵一发而动全身的教学妙用。

三、依托关键词语，在链接中切入文本

在文本创作过程中，作者常常将意欲表达的内核集中性地作用于文本中最核心、最关键的词语之中。在阅读教学中，教师如果能够在解读文本的过程中准确定位文本中展现核心主旨的关键性词语，不仅能够轻松地把握文本内容，对于学生把握作者遣词造句的精妙，提升词语的鉴赏能力也具有较大的促进作用。

例如，在教学《轮椅上的霍金》时，教师通过对文本的解读发现课文从两个方面刻画了霍金的人物形象，如何让学生鲜明地意识到这一点呢？教师抓住课文第八自然段中的描写：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满神奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”教师引领学生从文中提炼出“物理天才”和“生活强者”两个核心词语，并由这两个词语入手，感受课文中哪些语言凸显了霍金是一个“物理天才”，哪些语言体现了霍金是一个“生活强者”。

四、紧扣核心语句，在统领中切入文本

在文本中，常常都会有一个关键性的核心语句，或揭示道理，或迸发情感，或深化主题，或概括人物的个性特征。这样的语句不仅成为学生阅读文本的支柱，更是教师组织教学、架构课堂结构的线索。因此在阅读教学中，教师要善于把握和运用文本中的这类关键性语句，引导学生由句入段，由段入篇，感知教材内容。

例如，《船长》一文最后写道：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”笔者在教学中就将这一关键语句作为引领学生学习全篇的统领性语句，让学生探究思考：文章中哪些情节体现了船长哈尔威忠于职守的精神品质？他的做人之道又是什么？“运用了成为一名英雄的权利”包含着怎样的内涵？……这些问题都直接引领学生将思维的重心聚焦在文本的核心内涵中，对学生全面深入地把握文本，起到了至关重要的推动作用。

整个过程中，教师并没有被文本中的顺序所束缚，更没有在常规教学中按照自然段的顺序平铺直叙地进行教学，而是让学生依据题目与文本内容的一一对应关系展开教学。整个课堂板块清晰，结构合理，学生的思维轨迹也完全契合了作者在文本中的创作思路，真正成为文本和作者的知音。

总而言之，文本是一个有机整体，文本内部之间有着强烈的逻辑联系。因此阅读教学中，教师切不可“东一榔头西一棒”，而要依循文本的不同，选择相应的突破口，以一点联系整体，这样才能真正提升阅读教学的整体效益。

（责编 刘宇帆）

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