浙江青田县江南实验小学（323900） 陈慧芬

依托文本互涉深入文本对话

浙江青田县江南实验小学（323900） 陈慧芬

文本对话是培养小学生语感能力的重要途径。在小学语文阅读教学中，要充分发挥“文本互涉”的作用，从而让小学生的文本对话更深入。要依托相同结构文本、相近人物文本、相似主题文本之间的互涉作用，习得文本写作手法、理解文本蕴涵的意义、丰富文本的情感体验。

小学语文 文本互涉 文本对话

所谓“文本互涉”，就是指两个以上文本之间的相互指涉与相互参照，意在强调不同文本之间的相互影响与相互作用。其强调的是在对独立文本进行研读的过程中寻找到其他文本之间的参照点。而在小学语文阅读教学中，我们要充分发挥文本互涉的作用，引导学生的文本对话向更深处迈进。

一、相同结构文本互涉，习得文本写作手法

培养小学生的语言文字运用能力是语文教学的重要目标。而读写结合则是培养学生语用能力的重要途径之一。因为语言运用能力的外显形式就是文章的写作手法。教师要善于将相同结构的课文进行互涉，从而使学生在这个过程中习得文本的写作手法。

例如，《美丽的小兴安岭》（人教版小学语文第五册）和《桂林山水》（人教版小学语文第八册）这两篇课文都是赞美祖国的大好河山的，并且都是写景的。两篇文章在结构上具有很强的相似性，都采用了“总—分—总”的写作手法。在教学《桂林山水》这一篇课文时，可以引导学生通过回忆《美丽的小兴安岭》一文的结构和写法，让学生从写作的方法上进行比较。学生在比较的过程中就会发现，《美丽的小兴安岭》这篇课文是从“春天—夏天—秋天—冬天”来描写小兴安岭一年四季的诱人景色的，而《桂林山水》这篇课文是从“桂林水的静、清、绿—桂林山的奇、秀、险”来体现“桂林山水甲天下”的。

这样，学生就能够在对比作者对小兴安岭和桂林山水景色描写的过程中，习得“总—分—总”的写作手法，并且把这一写作手法进行内化，从而在文本对话的过程中促进了自身语言运用能力的提高。

二、相近人物文本互涉，理解文本蕴涵的意义

文本对话的核心是对文本语言所蕴涵的意义的理解，如果阅读者对文本意义的解读产生了偏差，这样的文本对话肯定是无效的。所谓文本意义，就是指文本语言文字背后蕴涵的作者所要体现的本质思想与内核。在人教版小学语文教材中，收录的一些课文的人物形象是相近的。教学中，教师不能“死守书本”，而应依托相近人物文本，引导学生在互涉中理解文本意义。

例如，《黄继光》（人教版小学语文第八册）和《小英雄雨来》（人教版小学语文第八册）这两篇课文分别塑造了黄继光和雨来这两个战斗英雄的形象。黄继光和雨来这两个人物都是为了人民的利益付出了自己宝贵的生命，都具有视死如归的精神。教学《黄继光》这篇课文时，就要抓住其与雨来这个相近人物进行互涉，让学生讨论黄继光和雨来都不怕牺牲的主要原因是什么。这样，学生就能够明白这两篇课文的文本意义都是“为了革命的胜利，为了人民的利益，很多英雄都献出了自己宝贵的生命”。

在教学中，教师引导学生对黄继光和雨来这两个相近的人物形象进行对比分析，在对比分析的过程中，学生就能够充分地体验到这两篇课文所蕴涵的文本意义，从而让文本对话更高效。

三、相似主题文本互涉，丰富文本的情感体验

所谓文本体验，就是指读者在阅读文本的过程中对文本所蕴涵的意义及思想的理解与感受。学生对文本的解读应该是富有体验性的，在这个过程中才能有效地培养学生的创新思维。借助文本互涉能够有效地引导学生通过选择多种文本来阐释目标文本，这样就能够让学生的阅读体验变得丰富、多元。

例如，《慈母情深》（人教版小学语文第九册）和《地震中的父与子》（人教版小学语文第九册）这两篇课文在主题上是表达伟大的母爱和父爱的，是两篇主题相同的文章。在教学《慈母情深》这一篇课文时，就要充分发挥其与《地震中的父与子》这一篇课文的互涉作用，先让学生对《地震中的父与子》这一篇课文所描写的事件和人物进行回忆，在这个过程中，学生就能够充分感受到父爱的伟大力量，这就能够有效地为《慈母情深》这篇课文的学习打下坚实的情感基础。

学生在文本互涉下，就能够有效地对这两篇课文所蕴涵的本质意义进行思考，从而有效地完成文本对话的过程，并产生丰富的情感体验。可见，在小学语文阅读教学中，教师要对教材内容深入挖掘，进行文本互涉，这样，在教学的过程中才不会出现文本阅读的孤立化现象。

总之，在小学语文阅读教学中，要善于依托相同结构文本，在互涉中把握文本写法；依托相近人物文本，在互涉中理解文本意义；依托相似主题文本，在互涉中丰富文本体验，从而让文本对话在互涉中增值。

（责编 刘宇帆）

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1007-9068（2015）22-042