浙江常山县实验小学（324200） 严和根

默读需要逆袭
——语文默读教学案例赏析

浙江常山县实验小学（324200） 严和根

目前的阅读教学，教师常常有意或无意地对默读避而远之，这造成了学生阅读能力提高不明显一个重要原因。在教学中，我们要重视默读，以达成教学目标，培养学生能力，既讲究默读时机的选择，默读策略的运用；也重视孩子默读方法的指导，培养他们的默读能力。这样才能有效地提高学生语文素养。

阅读教学 默读 案例

在日常阅读中，我们用得最多的是默读。然而，在小学语文课堂中，尤其在公开课中，却很难觅得默读的踪影。上课教师往往担心“冷场”，因而对默读避而远之。其实，《义务教育语文课程标准（2011版）》对不同学段的默读有着明确的要求：第一学段，学习默读；第二学段，初步学会默读，做到不出声，不指读；第三学段，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。由此可见，默读应该在我们的语文课堂里有一席之地。笔者近期对自己听过的课以及网上的一些教学实录进行整理，发现默读确实能让我们的语文课堂熠熠生辉。

一、运用默读达成目标

默读跟朗读、讲授等一样，是教师达成教学目标的一种手段。在课堂中，教师如能针对文本的特点、目标的需求适时地采用默读组织教学，会有立竿见影的效果。

案例一：人教版五年级下册《金色的渔钩》教学片段

师：这篇课文给我们讲述了一个怎样的故事呢？请快速默读课文，用自己的话说说课文的主要内容。（学生静心默读，6分钟左右，教室里逐渐响起孩子们自由练说主要内容的声音）

师：下面请同学们说说课文写了一件什么事。

生：课文写了一位炊事员老班长照顾三个病号过草地而自己牺牲的事。

师：这么长的课文用一句话就概括出了主要内容，真不简单。但概括主要内容并不是越简单越好的，关键是要把事情讲清楚。看看同学们有补充吗？

生1：我觉得缺少了时间，应该加上“1935年秋”。

生2：他好像没有讲明白事情的起因，我觉得应该加上“受指导员的嘱托”。

……

【评析】《金色的淦钩》是一篇2500多字的文章，朗读一遍需要20分钟左右。但我们一节课只有40分钟。对长课文的学习，默读的优势就显现出来了。由于默读省去了口耳的参与，通过视觉直达大脑中枢，大大缩短了大脑的反应时间，提高了阅读的速度。有关研究表明，小学中高年段学生默读速度快的孩子每分钟可达800字左右。在本案例中，速度快的学生五六分钟就默读完了全文。这样，孩子们就有充裕的时间练说课文的主要内容了。从交流效果来看，多数孩子都是有自己的思考的。可以说，这个环节教学的成功是因为默读大显了身手。

二、指导默读培养能力

默读是小语教学的目的之一。语文课堂不仅要帮助孩子获取语文知识，更要培养孩子的语文能力，读是一项很重要的语文能力。关于“读”，我的导师——特级教师章师亚经常教诲：朗读既是手段，也是目的；默读也如此。因此，课堂中除了运用默读达成一定的教学目标外，更应注重孩子默读能力本身的训练与培养。

案例二：人教版四年级下册《小英雄雨来》教学片段

师：同学们，这篇文章与我们之前学过的所有文章比有一个特点，你们发现吗？

生：（异口同声）长——（师生数一数，共有11页）

师：那我们有哪些方法可以读完它呢？

生：用朗读。

师：估计这节课不一定能读完。（学生笑）

生：用默读。

师：对，这也是一种读书的方法。还记得什么是默读吗？

生：不发出声音的读。

师：是的，“默”就是不出声的意思。但要想读得快除了不出声，还得做到不动嘴唇，不用手指着读。我们虽然不能做到“一目十行”，但最起码要一个词一个词或一个短语一个短语地读。下面，我们来比赛，看谁最快把这篇课文默读完。（学生跃跃欲试）

师：预备，开始——

（学生纷纷开始默读。教师巡视提醒动唇、指读的孩子，要改掉默读的陋习）

【评析】任何一种技能的形成都需要方法，默读也是如此。本案例的教学很显然是指向默读方法指导的。为达成课标的要求，人教版教材从二年级下册起就安排了默读的训练。作为小学第二学段的学生，默读时做到不出声已不难，但普遍存在两个毛病：一是一边默读一边动嘴唇，二是一边默读一边用手指。这说明这些孩子在默读时还是一个字一个字地看。这大概是2011版语文新课标将不出声、不指读的要求由第一学段挪到第二学段的原因吧！这两个毛病的存在直接影响孩子的默读速度。本案例的教学就是一个以课文为材料，以提升默读速度为目的，以帮助学生纠正动唇、指读毛病为关键点的默读训练。在教学中，教师不但指出默读时不要动唇、不要指读，还教给学生克服这些毛病的方法：至少以词为单位看。同时，教师还不忘在学生练习时适时提醒。而比赛的介入又很好地激发了学生默读的热情。

案例三：人教版四年级下册《鱼游到了纸上》教学片段

师：从刚才画鱼的句子我们可以看出，聋哑青年的鱼画得栩栩如生，就像活鱼游到了纸上。那他为什么能画得这么好呢？接下来，我们就一起去发现青年成功的秘诀。请默读课文，将对你有启发的句子画出来，圈出重点词，并把你的思考写在句子旁边。

（学生面对教师的要求有点茫然）

师：这叫做圈画批注。其实，这是我们的老祖宗留下的读书方法——“不动笔墨不读书”。默读时把自己的想法、感受等写在旁边，收获会更大。怎么圈画批注呢？请看投影。

（教师以“为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”这句话为例，向学生演示如何圈画批注：圈“每个星期天”，注“坚持不懈”；圈“一整天”，注“多么勤奋”；圈“忘了……忘了”，注“看鱼看得真投入”。学生生默读课文，圈画批注。教师作巡视指导。5分钟后交流）

生1：大家请看“他好像和游鱼已经融为一体了”这句话。我从“融为一体”看出，青年画得非常专注，仿佛自己就是金鱼。

因高密度聚乙烯（HDPE）双壁波纹管施工安装便捷，管道连接及检查井连接均采用橡胶圈方式，所有排水管道系统完毕后，在未进行基坑回填前必须要进行闭水试验[4]，根据管道设计方案，闭水试验分为三段进行，每段试验程序：清理检查井及管道、封堵待试验管口（预留洞口）、注水浸泡并标识、检查外壁接口渗水情况、观察24 h记录水位下降值、检查验收、抽水回填土方[5]。由于分段试验，封堵部分检查井口时采取充气式管道封堵气囊，不仅操作简单，而且密封性能强。

生2：我找到了“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”。我从“呆呆”“静静”感受到青年看鱼很专注。

……

【评析】中国古代大教育家孔子是非常强调学思结合的，“学而不思则罔，思而不学则殆”说的就是这个意思。而默读是学思结合最和谐、最及时的一种学习方式。然而，边读边思的默读习惯不是一下子就能养成的，它需要教师给予指导，加以训练。在本案例教学中，教师提出“聋哑青年为什么画得这么好”这一问题，为孩子们在默读中进行思考提供了凭借和动力。问题是读与思的结合点。在实际的操作中，问题可以是教师提出，也可以是学生自己提出。接着，教师以文中句子作示范，直观地向学生展示了如何进行读思结合，又如何进行“圈画批注”。这一做法对学生的指导意义是不言而喻的。之后，再让学生进行读思实践便水到渠成了。从孩子们交流时精彩的发言便可看出孩子们的“思”是到位的。当然，良好的默读习惯不是一朝一夕就能养成的，这需要教师的持续指导和大量的默读实践。

三、两者兼顾实现双赢

作为手段，教师要讲究默读时机的选择，默读策略的运用；作为目的，教师要重视孩子默读方法的指导，默读能力的培养。这两者不是孤立的，而是有机相融的。高明的教师就应该两者兼顾，在达成教学目标的同时提升学生的默读能力，从而实现教与学的双赢。

案例四：人教版五年级上册《慈母情深》教学片段

师：孩子们，鼻子一酸是种什么感觉？

生：很想哭的感觉。

师：真会读书。心里难受，想哭，这就叫鼻子一酸。读——（学生读“鼻子一酸”）

师：不对啊，“我”向母亲要钱买书，母亲给“我”的钱不少。“我”应该高兴，心想事成了嘛。可“我”高兴了吗？（学生读“鼻子一酸”，再读，三读）

师：这到底是为什么呢？（学生举手）

师：不着急，请大家静静地读一读“慈母情深”这个故事。想一想文中哪些句子让“我”鼻子一酸，画上波浪线。（学生默读课文，教师巡视）

师：都已经画好了。有的同学用尺子画，有的同学徒手画。老师建议大家徒手画。有的同学不但画了，还在有些词语下加了着重号。这说明他的思考深了一步，很好。

师：还有的同学不但画了，还在一些句子旁边写了一个词或一句话，这是他思考的结晶。太棒了。

师：好，有的同学画了两三处，多的同学画了八处。其实，画多画少没关系。只要你用心思考，就有收获。好，现在我们来交流。

【赏析】这是著名特级教师王崧舟老师执教《慈母情深》一课的教学片段。在这个环节中，王老师围绕作者为什么“鼻子一酸”引发学生思考，而后通过重点词句的品读，让学生感受母亲的辛苦、劳累以及对“我”的爱。在这一片段中，王老师显示高超的默读教学艺术。作为教学的手段，他将默读运用得恰到好处。当王老师提出“母亲给了我钱，我为什么鼻子一酸”的问题时，有几个孩子举手了。但王老师没有立即请他们回答，而是让孩子们静静地默读课文，寻找引起“我鼻子一酸”的句子。因为，他知道默读是深入思考的有效途径。在充分默读后，孩子们思维的火花开始绽放，不是一两个孩子，而是许多孩子。作为语文的一项能力，王老师时时不忘渗透默读方法的指导。在布置孩子们默读时，他建议孩子们将找到的句子画上波浪线。在孩子们默读时，他不停地巡视，同时以表扬的方式无痕地指导孩子。这些指导对提升孩子的默读能力起着至关重要的作用。

苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。老师要珍视这样的时刻，课堂上应经常出现这样的寂静。”默读是教师教学的法宝，也是学生学习的法宝。默读需要在我们的语文课堂中实现逆袭。

（责编 韦 雄）

G623.2

A

1007-9068（2015）22-005