□班业会

引导学生有效掌握“选择性注意”阅读理解策略

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“选择性注意”阅读理解策略的实质就是教会学生对信息进行加工。通过设计背景，写作意图分析，把握结构层次等方法，引导学生确定重要信息，并通过具体的技术方法帮助学生提高阅读理解策略使用的意识和能力。

农村高中；选择性注意；阅读理解策略

《普通高中语文课程标准》在实施建议的“阅读与欣赏”部分明确提出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”[1]。现代社会资讯高度发达，知识化、网络化、学习化共存，信息传递的手段也有了新的变化，不仅要求现代公民阅读时要具备从各类杂乱信息中迅速提取有效信息的能力，同时要求人们要有能迅速对知识进行检索、分析、综合、利用的能力和创新知识的能力。高中语文阅读教学更要顺应这种社会要求。

通过调研我们发现，农村高中的学生，普遍存在知识面较窄，主动探索意识不强，阅读量小，依赖性较强等不良的学习和行为习惯，但也具有严肃认真，责任意识强等优点，如果进行有效的阅读理解策略知识的学习指导，可以快速提高他们的阅读能力和水平。

“选择性注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习的心理状态，将注意集中在有关重点信息上，并对学习材料保持高度警觉状态的学习策略”。[2]

阅读理解教学中的“选择性注意”策略学习的实质就是教会学生对信息进行加工，通过对次要信息的过滤，对主要信息进行筛选，压缩有用信息，使无序信息条理化，使隐形信息显性化；把原始信息内容进行重组加工进而衍生出新的信息。

“选择性注意”阅读策略作为获取信息的重要手段，在阅读理解的过程中主要关注语言表达了怎样的信息、哪些信息，哪些是重点信息，如何阐述扩充关键信息等等。我们必须教会学生分清哪些是主要信息，哪些是次要信息和无效信息。然而判断主要信息、次要信息、无用信息的标准是该信息和作者的观点或文章中心的远近程度。主要信息一般是指作者的观点和文章的中心，包括文章的中心论点或分论点、过渡句、总起句、总结句。次要的信息是指与最主要的信息相关的句子、词语以及文章的标题、注释和出处。其余则为无效信息。学会用信息的观点来解释问题是十分重要的。最后还要强调语境意识，即字不离句，句不离篇，引导学生通过品味重点字、词、句来对文章的局部进行分析，善于捕捉表达中心思想的精确、形象、生动的字、词、句，最终收到事半功倍的效果。

我们可以从以下几个方面有意识地培养学生区别文章重要信息与次要信息的能力，继而对学生的阅读行为习惯进行培养。

首先，我们可以在学生阅读前设计一个背景知识介绍栏目，先让学生了解各类人物、事件发生发展的背景知识，从而引导他们判断文章的重要信息。

比如，阅读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，学生可以通过对辛弃疾所处时代及其本人生平经历、理想抱负等背景知识的学习和了解，从而确定本词的关键信息是最后一句“可怜白发生”。前九句写军营生活及出征的雄壮场面就是为了表现理想不能实现的巨大心理落差而产生的悲愤无奈之情。学生作出相应判断就是借助了对丰富的背景知识的理解。

日常教学，特别是高中语文考试，如果遇到诗歌鉴赏试题，我们指导学生必须学会先阅读注释内容，再看诗文内容。在阅读文言文之前可以先看看文章后的试题中的题肢部分，那里会有一定的提示。

其次，运用文本中对作者写作意图的分析，确定重要信息。

例如《兰亭集序》中王羲之提到“死生亦大矣”，表现了作者朴素的唯物主义价值观，《赤壁赋》中苏轼提出“且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取”，表现了作者的坦然豁达的人生观，这些重要信息均突显了作者的写作意图。

再次，引导学生把握文章结构层次的知识以帮助确定重要信息。在帮助学生区分文章材料重要和次要信息的组织和回忆信息方面，文章结构知识起着非常重要的作用。

比如，学习孟子的《生于忧患，死于安乐》，文章“分——总”的结构特征，明白告诉读者，中心主旨就是最后一句“然后知生于忧患而死于安乐也”。教会学生把握文章的结构思路，是引导学生理解作品的前提和基础。

以上是从文章整体内容上判断重要信息，而在对具体段落和具体问题方面，我们可以训练学生掌握以下方法：

①在文章的关键部位提取重要信息；②在略过次要“枝蔓”信息后提取重要信息；③在提示语后提取重要信息；④在详细描述处提取重要信息；⑤捕捉句子的主干提取重要信息。

在日常教学中我们总结了以下几点具体的技术方法，以提高学生使用“选择性注意”阅读理解策略的意识和能力。

第一、画线或作标记

在所阅读文本的重要文字下画线或作标记，以增强对重要信息的敏感性，提高学生对重要信息的有意注意能力，提高学习效率。高中生，不仅要学会用不同的记号来表明不同性质的重要文字，而且要善于用不同颜色的标记显示不同的重要程度。用铅笔、蓝色或黑色及红色标出重要地方、更重要的文字及最重要的内容。此外高中生还要学会用眉批、脚注的方式标明画出重要文字之间的关系。

对文章中的重要内容，画线可以帮助学生快速找到和复习课文中的重要信息。如果学生可以把重要的和相关的信息画出，就可以从文章中学到更多的东西。大部分同学不能有效判断哪些文章内容是应划的重要信息，只是一味地划，降低了对重要材料的回忆。因此我们要教会学生如何画线。在教的过程中，可以首先解释在一个段落中什么信息是重要的，如主题句等等；其次要教会学生谨慎画线，也许只能划一到两个句子；最后，教会学生复习和用自己的话解释这些画线部分。

此外也可以教学生圈点批注的方法，结合画线方法一起使用。①圈出不理解的字、词；②标注、定义、解释；③标注例句；④在重要段落前加星号；⑤在不理解的章节前划句号；⑥在不同的层次内容间用双斜杠标注；⑦标出可能出题目的内容；⑧画箭头表明关系；⑨注上评论，记下文章之间相似点，对段落意义进行总结。

第二、抄摘录，写摘要和列标题、小标题

摘录是对阅读材料中的原句进行摘抄。摘要是对阅读材料中的主要内容用自己的话进行概括。标题和小标题是把阅读材料或所涉及段落中心大意进行高度浓缩概括。教学实践表明，无论是记摘要、写摘要，还是加标题，都能使学生的注意专注于主要信息之上，从而提高学习效率。但抄摘录、写摘要、加标题要求的认知水平不同，因此可以从训练记摘录入手，逐步过渡到写摘要，再到加标题，作笔记。作笔记不仅可以有效对选择性注意进行控制、维持，更有助于培养学生主动加工信息、辨别重要信息、用自己的话概括阅读信息的能力。

第三、根据对文本的理解及时作笔记

记笔记的意义不只是仅仅把信息进行外部存贮，其实，它还要求学习者对材料的中心思想进行心理加工，从而决定学习者该记什么，因而能促进信息的精细加工和整合。记笔记分为不同的种类，而种类不同则会影响整合和组织信息的方法。其中总结性笔记在学习者对材料进行再组织和整合过程中要求的心理加工能力较高，高中生应学会作总结性笔记。

通过学习，学生掌握了一些选择性注意的具体操作技巧，可以在阅读过程中有意识的通过动手、动脑，有效控制并维持自己的注意力，提高阅读效率。

“选择性注意”阅读理解策略是一种重要的学习策略，是对学习信息进行有效加工的前提条件和基本保障，贯彻于学习信息加工过程的始终，发动并维持信息加工过程，保证了信息加工过程的顺利进行。通过帮助农村高中学生学习和掌握“选择性注意”阅读理解的策略，我们不仅可以从根本上提高学生阅读理解的能力，更可以让这些知识面不是很广的学生进行策略知识的迁移和扩展，从而全面提高他们的学习能力。

[1]《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社2003年。

[2]刘电芝、田良巨:《高效率学习策略指南》，科学出版社2011年。

（作者单位：安徽合肥巢湖市槐林中学）

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