王 念

（广西财经学院 广西南宁 530003）

财经类专业《创业基础》课程存在的问题及教学效果改进探讨*

王 念

（广西财经学院 广西南宁 530003）

本文通过调查问卷，对财经类本科院校大学生的创业兴趣，创业活动参与情况，对创业教育内容和模式的要求进行调查，分析目前创业基础课程教育实践中存在的问题，分析影响创业基础课效果不明显的原因，了解财经类大学生对创业基础课的要求，从教学内容、教学方法和教学模式两方面提出可行的教学改革思路。

创业教育 教学模式 实践教学

当今社会就业竞争日益加剧，高校大学生的求职问题已成为毕业季的热点讨论。据统计，2014年全国高校毕业生规模将达727万，继2013年的“史上最难就业季”之后又创新高。而经济下行之下，国家机关减员增效，大型企业机构调整，民营企业发展艰难也使得就业岗位供需日益失衡。面对这一就业“新常态”，如何指导大学生提高自主能力，谋求就业出路值得深入探讨。［1］

李克强总理在2015年的政府工作报告中提出高校要“加强就业指导和创业教育，以创业带动就业”，并提出“万众创新，大众创业”，这充分说明了政府对创新与创业的鼓励与支持，并充分肯定大学生作为创业新生力量的事实。因此，高校从创新的角度，培养大学生从事创业实践活动所必须具备的品质和知识，具有时代的号召性和现实的必然性。

社会往往会为特定时代的大学生打下烙印，如当代大学生常常被冠以“90后”，“个性自我”，“创造力强”等标签。因此，大学生创业教育模式的探索应是永不止步的。通过课堂经验发现，当代大学生的创业具有明显的逐利性，缺乏独特的创意，合理的规划和专业知识的支撑。许多学生的创业计划一旦离开校园的温床便短期内终结，孵化成功的很少。我校近年开始将创业教育引入本科生人才培养计划，并计划着力打造创新创业学院，而现有的创业教材主要通过80年代一些名人的案例来讲述，内容也以理论知识为主，对当代大学生来说相对遥远。因此，如何将创新与创业教育有机融合，加强创业基础课对当代大学生创业的指导性，避免盲目创业，具有重大研究意义。［2］

为实现本次教学改革的目的，了解大学生对创业基础课的需求，采用调查问卷的形式，对在校本科生创业基础课的教学情况进行调查，目的是了解目前创业教育过程中存在的问题及原因，并提出改善创业基础课教学内容、教学模式的建议。本次调查问卷共发放400份，有效回收333份，有效回收率为83.25%。本次调查问卷涉及内容分为四类，即学习效果、教学内容、教学方式，以及对课程的期望。

一、创业基础课存在的问题

1．大学生对创业教育课的认知存在偏差

目前，创业基础教育仍处于探索阶段，创业教育的深层次内涵往往被忽略，使得创业基础课变为就业指导课或者是简单的操作课，学生的创业观、创业意识和对创业教育课的重视程度并未得到改观。在调查中发现，62%的大学生认为只要开创一份事业都可以叫创业，19%的大学生觉得只有开办一个企业（公司）的才叫创业。42.94%的学生认为创业教育课可以使通识性的公选课，32.43%的学生认为开展创业教育的最佳时机在大三年级。由调查发现，大学生并未对创业形成科学的认知，对创业教育的课程内容了解不深，这正需要创业基础教育课程对学生进行引导。我国关于创业教育的目的较早由杨艳萍（2001）提出，认为创业教育是以开发和提高大学生的创业基本素质为目标，培养具有开创性个性人才的教育思想和教育实践。房欲飞（2004）认为创业教育可以通过教学体系改革以及第二课堂活动的开展，增强大学生的创业能力，培养创业人才。马俊义等（2005）认为创业教育是一种培养学生的事业心、进取心、开拓精神、冒险精神，从事企事业或商业规划活动的教育。研究者们大都认为创业教育不仅应包括创业技能的提升，还包括创业精神的培养和创业氛围的营造，且随着时代的发展，学者的观念逐步由通识教育转化为第一课堂的专业化教育。［3］

2．内容上理论与实践脱节

创业基础课是一门理论与实践相结合的学科，不仅要教授理论知识，还应锻炼学生的动手能力。在调查中，认为创业基础课应该是理论型课程的只有2.4%。最受欢迎的三种授课形式分别为演示法（33.63%），案例法（32.43%），和讨论法（17.72%）。可是，大多数创业基础课程的授课教师重理论方法体系讲授，轻能力培养和实际应用。例如，创业基础课的教学内容一般包括创业原理、创业项目来源、创业过程中的市场识别和企业创立，创业项目评析等，教师均注重创业原理的介绍，创业政策的讲解和创业模式介绍等，较少涉及创业项目评析，以及指导学生真正开展创业必备的市场调查和研究活动。因此，导致学生觉得讲授的原理实用性低且枯燥，对开展创业活动真正要做的准备和对创办一家公司的流程非常陌生。调查学生认为，创业教育课程内容应更注重市场开发与市场营销（52.55%），企业经营与管理（55.56%），和人际交流与沟通技巧（67.47%）。在本次调查中，面对“创业教育课程应采用什么类型的教材”这项提问，超过半数的对象选择了“成功创业人士的作品”这一选项，希望学习国外译本的对象排第二，约占21%，可见大学生更喜欢开放式的，与显示更为贴近的教学内容。［4］

3．教学手段较为单调

案例教学法最初由美国哈佛商学院提出，通过引入案例，引导学生探讨，激发学生学习的积极性。（马成文等，2011）目前，案例教学作为现代教学的方法，被运用于许多课程中。陶金国（2003）提出应以课程教学为载体来实施创业教育，以案例教学课程及实践环节为手段。创业基础课是一门实践性很强的课程，其中的创业原理，市场分析理论和企业经营管理理论只有经过实际的案例来模拟才能熟练掌握，否则只是枯燥的纸上谈兵调查发现，认为目前课堂中缺少案例的学生占59.76%，超过半数。目前由于课时和教材的限制，课堂上所能讲解的案例有限。过少的案例不利于学生理解教学内容，往往使他们在完成课程后不知如何开展创业的调查和分析。而现有的创业基础教程中出现的案例较为陈旧，多为10年前甚至更久以前的案例，不具备时代性。近年来，国内涌现出一批优秀的80、90后创业家，他们或是创意新颖，或是营销手段别致，面向的消费人群也是90后等较年轻的群体，引起了社会各界的关注。他们的案例与大学生所处的时代环境贴近，更具参考价值，也更容易引起学生讨论的兴趣。因此，丰富最近几年出现的创业案例，使经典与时代性相结合，是目前教学环节中需要完善的地方。［5］

此外，单一的讲授方法也不利于学生培养创业精神，提高创业积极性。刘馨等（2015）认为大数据时代下的创业教育，应该兼顾创业意识创业知识、创业技能、创业精神等创业素质的培养，重点培养学生掌握社会学的理论和社会调查技能，重在体验，引入案例教学法、角色扮演法、无领导小组讨论法、情景模拟法、实地调研法等形象生动的教学方法。吴东方，周莲（2015）提出可以通过聘请成功创业家宣讲，开展创业竞赛的方式，营造浓厚的创业教育氛围。［6］

二、创业基础课程改革方向

1．丰富教学方式

创业基础课程的最终目的并非让学生熟记理论，而是提高创业意识，并能够将所学运用于创业相关的实践中。因此，教师在课堂中应包含更多实践性的内容，具体可以从如下几个方面开展。

首先，充分利用校企合作资源，带领学生走访企业，进行实地考察，或邀请创业家进入课堂，给学生进行经验介绍。加强学生与优秀企业家的交流，切身了解创业过程中遇到的实际问题，真正对创业有所感悟。其次，将讨论法、演示法、情景模拟等教学方法融入课堂，增设实训课环节，理论与实践相结合。这一点还可以从国外大学中借鉴经验。国外大学的创业教育起步早，发展更为成熟，向层次化，差异化，务实化的方向发展。刘沁玲（2010）总结了美国大学创新创业教育改革的趋势，发现如下几点：通过教师讲习班、拓展网络等形式完善创业教育教师队伍的建设；跨学科开展创业教育；紧跟显示问题和行业未来发展趋势，通过通过研讨会、案例研究、团队项目、实地考察和专家课堂讲座等方式组织学生探讨创造性问题，对丰富中国创业教育的课堂活动有很好的借鉴意义。再次，利用多媒体软件等方式在课堂中组织学生进行创业模拟活动，如引导学生开展组建创业团队，开展市场调查，企业管理，员工招聘等环节，提高学生的课堂参与度。以现代教育技术为依托，对课程的难点以微课的形式展现、对课程的重点以mocoss的形式展现、对实训内容以翻转课堂的形式组织。［71］

2．科学设置教学内容

作为财经类大学的创业教育课程，在内容上既要与专业相关，也应与时代相吻合；既要完成课程相应目标，也要满足学生需求。目前，许多创业教育课程属于通识教育，缺乏专业针对性，更像是就业指导课，且内容枯燥陈旧，实用性不高。根据对学生需求的调查以及对现有文献的研究，具体可从如下几点对教学内容进行丰富：

首先，在教材的选择上不应局限于一本单一的教科书。教科书提供的知识有限，且更新速度赶不上时代变化。在对学生感兴趣的教学资源调查中，51.65%的调查对象选择了成功创业人士的作品，其次为国外的译本和网络资源。可见学生更喜欢鲜明的例子以及多元化的教学资源。［8］

其次，引进经典案例教学，帮助学生理解理论知识。采用案例教学法时，教师应该储备充足的案例库，对应创业基础课程不同章节的内容，配备不同的案例，学生们可以在理解掌握了基础知识的背景下，了解创业者对基础理论的实际应用。案例库的选择应该具有专业性，即针对不同专业学生的特点选取案例，以便提高学生的学习兴趣，使学生能够学以致用。案例的选择还应符合时代变更。一些80、90后创业者的案例往往比商业大亨更具参考价值。当今社会网络等传播媒介高速发展，知识更替更为频繁，创业者和投资者之间可以充分交流沟通，70后创业者的财富积累、经验积累方式可能已经不再适用于如今的大学生，而强调他们生意上的巨大成功往往会使大学生忽视了创业过程中的困难。相反，最新涌现的一些大学生创业者在团队沟通，创意构想，宣传渠道和经营现状等不但贴近当代大学生现实，而且具有一定争议性，值得大学生深入探讨。

再次，引入多学科融合知识和技能训练，提高学生的综合能力。对学生期望从创业课上学到的知识进行调查发现，学生希望创业课程内容呈现多学科交叉的形式，从人际交流与沟通技巧，到企业经营与管理，再到市场开发与市场营销和企业机会和环境分析等。因此，教师在讲授时应当将重要的经济管理理论知识融入教学中，形成完整的知识框架。比如，教师在课程设置时，可以将创业的过程分为团队组建，创意构想，市场分析，企业组建，企业管理等几大主题，在教学中运用讲授、案例讨论等方法帮助学生理解理论知识，随后在运用情景模拟等方法让学生实践理论，开展调查、访谈等实训活动，提高学生的综合素养。［9］

三、创业基础课程改革的难点

目前，学生创业教育效果不高的原因还来自于学校提供创业实践或获得经验的机会有限，以及学校的创业文化氛围不够浓厚等。要解决这一问题，除了课堂教学之外，课外创业类比赛以及创业活动平台的打造必不可少。这一点许多国外大学发展也较成熟。沈雁（2014）以哥本哈根商学院为例研究丹麦大学的创业教育模式，重点打造企业孵化、创业研究和平台合作三个平台，采用新颖的“验证教学”法一步步引导创业者将头脑中的想法转变为具有发展潜力的初创企业，并构建完整的综合型课程体系，取得良好成效。刘树根等（2015）考察发现，英国的创业教育体系存在专业教育、创业教育平台和校企合作三种模式。通过企业孵化等方式，学生的创业构想和理论知识得以运用到实践中。在竞赛的环境下，学生的积极性和主动性更容易被激发，从而不断完善自己的创业方案，锻炼自己的创业实践能力。

四、结语

本文主要结合文献研究、个人经验和对学生的调查问卷，探讨财经类院校创业基础课程教学内容的丰富和教学模式方法的改进。调查发现，创业基础课程的本科教学内容不能只局限于简单讲解教科书上的理论和案例，还应该涉及。这关系到学生学完本门课程后，是否能够开展创业调查，或是分析解决经济生活中的实际问题。为提高创业基础课程的教学效果，从教师层面，应该参考多种教学资源，构建多学科交融的课程内容框架，完善创业案例库。同时，将讨论法、演示法、情景模拟等教学方法融合，并重视课程的实践、实训环节。最后，可以鼓励学生参与各类创业活动和竞赛，将所学运用于实践中。［10］

［1］杨艳萍．创业教育的基本内涵和教育模式［J］．长沙铁道学院学报（社会科学版），2001，02：110-112．

［2］房欲飞．大学生创业教育的内涵及实施的意义［J］．理工高教研究，2004，04：76-78．

［3］马俊义，杨刚，滕海．关于深化高职院校创业教育改革实践的研究［J］．职业技术教育，2005，29：5-7．

［4］马成文，金露，魏文华．案例教学法在《计量经济学》课程教学中应用探讨［J］．经济研究导刊，2011，31：265-267．

［5］陶金国．在课程教学中实施创业教育［J］．中国高等教育，2003，22：41-42．

［6］刘馨，帅彬，杨建．大数据背景下地方高校社会学类专业创业教育模式探究［J］．中共乐山市委党校学报，2015，03：108-110．

［7］吴东方，周莲．经济新常态下大学生企业创业动机探析［J］．商场现代化，2015，10：259-260．

［8］刘沁玲．美国高校创业教育改革的新趋势及启示［J］．当代教育科学，2010，23：22-24．

［9］沈雁．丹麦大学创业教育模式研究——以哥本哈根商学院为例［J］．高等工程教育研究，2015，03：161-165．

［10］刘树根，程孝良，曹俊兴．英国大学创业教育的特点及其启示［J］．中国大学教学，2015，03：85-88+31．

王念（1990-），女，广西南宁人，硕士，助教，广西财经学院经济与贸易学院辅导员，研究方向为商务统计，信息管理。

广西财经学院经济与贸易学院教改项目“综合改革视角下财经类专业《创业基础》课程建设（15XYJG027）”