汪秀梅

（吉林省公主岭市玻璃城子镇中心小学校 吉林公主岭 136100）

在数学教学中如何对差生进行培养

汪秀梅

（吉林省公主岭市玻璃城子镇中心小学校 吉林公主岭 136100）

本文重点概述了左右国内初中学生数学学习的相关性因素，分析了初中数学教学中差生形成因素的成因，并提供相应的策略建议，旨在对国内初中数学教学中的差生转化上，提供一定的借鉴意义。

初中数学 差生 学生

引言

所谓的“差生”，无论是在中等教育还是高等教育中都属于一个班级的特殊群体，其对于一个班级所产生的影响往往有着很大力量。相较来说，初中学生中所呈现出的“两极分化”普遍比较严重，其中又以农村的初中学校更加突出。差生的形成原因是来自各个方面的，其中就可能包括家庭因素、社会因素、智力方面等，大多数的差生基本都是后天形成。所以，教师更需要关注班级差生的转化，虽然近些年来国内的很多优秀老师在初中数学教学中的差生转化研究上已经有了非常丰富的教学经验，然而，现实执行的差生培养阶段，往往又会出现新的问题。

一、初中数学中差生的成因

任何一门学科的教学都会有差生，而差生也绝非几天时间就“形成”的，数学也一样。其中，有些问题的存在就很大程度上干扰着学生进行数学学习。具体来看，导致学生初中数学成绩变差的原因基本可以涵括为几个层面：

一是学生对于数学的概念认识不清，而数学这一门学科又是对概念和逻辑定理有着较高理解要求，其数学定理就非常多，而差生对数学中的很多概念、定理的学习缺乏相应的理解能力，容易造成思想混乱，最终选择放弃，致使数学学习长期无法取得提高。二是学生的自学能力不足，而数学学习又是一定要开展提前预习或是自学准备的，只有这样才可以给数学课堂学习打下一定的基础，学生放弃自学和功课预习，使其学习成绩无法提高。三是没有积极性，学生对教师所提出的问题不加以重视，对布置的作业置若罔闻，没有基本的积极思考动力，这也直接使得学生的学习动力严重不足。最后是缺少基本的练习，差生面对考试和作业往往马虎应付，遇难不究，抄袭了事，在解题过程中往往不会遵循教学步骤，没有逻辑性。

二、教学观念的转变

（1）相信教学中没有“差生”

现代教育观任务，每一个学生都具备独特的天赋，都具有培养价值和意义，其重点是要针对这些学生所展示出的天赋，按照他们的不同特点实施教育教学［1］。教师要始终坚信，数学中的差生是暂时的，一定要肯定采取相应的教育改革，学生可以在原先的基础上获得全新的发展，最后取得成功。面对数学中的差生，教师需要最先转变观念，树立一种任何学生都可以教好的教学意识，最大程度上去相信学生发展的延伸性，在最大程度上权衡学生固有水平的背景下提出相应的教学要求，通过这种信念去鼓舞学生，相信教学中没有“差生”是开展数学差生转化教学最重要的前提。

（2）帮助学生树立信心

教师要尽可能地肯定学生发展的延伸性，帮助学生不断地获得学习上成功，逐渐提升学生的自信水平，改变学生的失败心态。让学生产生一种主动的自我学习、教育的动力机制［2］。

对差生的转化，教师要更加精心地培养，明白只有持之才可以水到渠成。教师对差生要保持有相当耐心，观察出差生所表现出的每一个微小进步，明白“皮格马利翁”效应，坚信在经过一定时间后，数学差生是能够改变的。

（3）通过情感原理，激发学生热爱学习

教师绝不仅仅是知识的传授者，同时，还承担着推动学生健康发展的重要责任。差生固然会有成绩方面的需求，但比成绩需求更迫切想要得到的便是爱的需求，一种被信任的需求。学生往往可以通过教师的眼神、手势、语态就会察觉出他们认为的教师对他们的期望［3］。所以，教师更应当偏爱差生，日常学习中可以通过各种机会去接近他们，和学生进行心灵交流，和他们交朋友。须知，有时只要是教师的一个微笑，一句表扬，鼓励目光等都会给予敏感的初中学生，可能为这些学生提供一个使之爱上数学，最后钻研数学的契机。情感原理的作用可以给学生带来无形的力量。

三、导入小组合作机制

培养学生的学习习惯是改变差生数学成绩的关键内容，一个数学学习习惯优劣，将直接左右一个学生的数学能力。因此，教师必然要为学生培养优质的数学学习习惯。绝大多数的差生数学学习能力不好其重要因素就在于数学学习的过程中十分被动，没有积极性，对于很多常规的数学概念、数学公式、以及数学定理没有基本的理解，通常只会采取“死记硬背”的办法，这也就直接使得学生数学学习过程非常机械化，没有长足进步。增强差生的数学学习的意志力是教师必须要处理好的问题，有些学生数学学习匮乏意志力，常常会出现上课迟到、旷课的现象，对此，老师应全力避免此类作业完成形式，提高差生的数学学习意志力。

教师在实施数学小组教学阶段，需要着重关注合理分配原则，即把一些基础好的学生和基础差的学生实施配搭。通常来说，可以把全班人分成6～7一组，与此同时，可以学习能力不同的学生展开梳理，让学习过程能够达到协调帮助、彼此合作的状态。在小组合作中，教师还可以选拔个别数学学习能力较为出众的学生任组长，以此来帮助那些学习能力差的同学，让班里的所有同学在学习一起进步。除此以外，教师还可以营造出小组之间“比”、“学”、“赶”、“超”的积极的学习氛围，让那些差生可以在积极的学习氛围中实现对数学学习能力的提升，最终提高对数学的学习能力。科学的分组嵌入引导合作机制，是教师做好数学教学中差生转化最为有效的策略之一。

四、结语

综上所述，作为教师，需在教学过程中充分发挥差生的长处，帮助差生将其强项上的自信和所倾注的热情转到数学学习中来，进一步提高学生的自信心，让学生具有正视学习中面临到的挫折的勇气与战胜挫折的决心。经常同学生平等沟通，明白学生在思想、学习上遭遇的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，消除恐惧心理，鼓励他们提问，激发其学习兴趣。树立学好数学的信心。只要教师在数学教学中认真、细心地对学生进行引导和培养，其付出必然就会收到回报。

［1］王培胜．在数学教学中如何对学生进行有效指导［J］．启迪与智慧（教育），2013（12）：66.

［2］杜守文，高虹．在数学教学中如何培养学生创新意识［C］．国家教师科研基金管理办公室，2013.

［3］陈莲英．中学数学差生问题研究［D］．内蒙古师范大学，2012.