孙佩清

（南京市江宁区湖熟中心小学 江苏南京 210000）

让英语课堂插上想象的翅膀
——故事教学法在小学英语课堂中的运用

孙佩清

（南京市江宁区湖熟中心小学 江苏南京 210000）

小学生热爱五彩斑斓的事物，对新鲜事物充满了好奇和兴趣，但缺乏之久的注意力，因此高效的小学英语课堂必须具备浓厚的趣味性，而故事教学法正好适应了这一需要，将丰富有趣的故事融入到课堂中，其虚构的情节能充分发挥学生的想象力，鲜明的人物能丰富学生的情感体验，丰富的语言能培养学生的语感，创设的情境更能提高学生的兴趣，因此，故事教学法是小学英语课堂中极佳的教学方法，本文结合平时的教学实践探讨了故事教学法在小学英语教学中的具体运用。

故事教学法 小学英语教学 英语课堂

教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师，学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。而各年龄段的学生都对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感。同时也蕴含着一定语言知识，故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因而在英语教学过程中教师可以运用一些生动幽默、通俗易懂的故事激发学生的学习兴趣。但是如何在课堂中运用故事教学以提高课堂实效呢？

一、恰当选择故事内容

首先，要从学生的认知水平出发，采用符合他们认知程度的语言来组织，故事的长短、情节的发展也要依据学生的年龄特点进行安排。一般而言，低年级学生更适合情节简单富有童趣的故事，中高年级学生则难以满足于简单的故事情节，他们更喜欢情节复杂但不冗长的故事。

其次，要围绕教学重点、难点选择安排故事。故事能使复杂的语言简单化，通过对知识点的不断重复，学生能更好地理解、掌握新的语言知识，从而提高运用语言的能力。因此，教师应该尽量选择知识点集中能给人以启示的语言内容，学生才能够集中学习和运用相关语言知识。

二、结合具体教学内容运用故事教学

小学英语教学内容中许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如单词教学、句型教学、对话教学、课文教学等等。

1．词汇教学中的故事运用

故事可以将提供一个大的语境，在增加课堂教学趣味性的同时也有助于学生记忆。例如在教授单词walking， jumping， running，swimming， fl ying时教师将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。一只小猪在公园里散步，这个时候阳光明媚，小猪高兴得唱起了Walking， walking， I'm walking.接着它又跳起了绳子Jumping，jumping， I'm jumping.这个时候出现了一只老虎，小猪吓得跑了起来并大叫Running， running， I'm running.小猪发现前面有一条河，他跳了进去游到了对岸Swimming， swimming， I'm swimming.没想到老虎也会游，正在小猪走投无路的时候出现了一个仙女将小猪变成了一只小鸟，小猪飞了起来，并高兴地大叫Flying， fl ying， I'm fl ying.这下子，老虎可就没办法了，只能眼睁睁地看着小鸟飞走。通过这个故事，不仅仅将词汇串连在了一起，而且生动有趣，学生们边听、边演、边唱，在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。

2．句型教学中的故事运用

句型教学一直都是小学英语教学中的一个重点和难点，很多老师都采用机械式的朗读不断操练巩固句型，这样学生很快就丧失兴趣，教学效果也大打折扣。而故事教学以语言具有重复性的特点以及生动有趣的情节不断吸引学生主动开口。比如，在呈现句型“What time is it?”时，如果按平时的教学方法，手拿时钟，对学生重复“What time is it? It’s…”，学生一看钟就知道教什么，对教师不断重复的英文便很难再保持注意力，往往教师重复到第二遍便会有学生大声跟读，但读完了很快就忘记了。所以，我在教学时，把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的故事。

三、结合教学各阶段运用故事教学

英语课堂一般分为这几个阶段：呈现阶段；操练阶段；拓展阶段。呈现阶段主要是呈现新知识，如词汇、句型等。操练阶段分为机械式的操练和有意义的操练。拓展阶段是让学生将所学语言进行综合运用，以进一步提高综合语言运用能力。故事教学在各个阶段又是如何运用以提高课堂实效的呢？

1．呈现阶段

呈现阶段的故事包含了要新授教学内容。呈现故事时，教师用挂图、图片、多媒体等方式引入，让学生看着一定的形象，带着一定的疑问进入故事。例如在教学hamburger、noodles、cake、hotdog等单词的时候，精心设计了这样一个故事：半夜，两只老鼠从洞里跑出来偷东西吃，看到桌子上放着许多食物，便抢夺起来——“I want thecake/hamburger/…！”，抢到最后一样食物时争夺不下——“I want！”“I want！”，这时突然跳出一只大猫，老鼠们吓得不敢动弹，大猫便把食物一样样地夺回，边恶狠狠地说：“Give me back my…！”，最后老鼠只好两手空空地逃回洞里。我还准备了色彩鲜艳的图片和道具，在讲故事的时候尽量采用简单的语言，多次在语音语调上强调新授单词，辅以稍为夸张的表情和动作，要求学生模仿跟读，学生们听得津津有味，很有兴趣模仿，不时发出会心的笑声。就这样，学生们对英语产生了浓厚的兴趣，自主地参与到课堂中，想象力和语言能力都得到极大的锻炼。

2．操练阶段

传统的小学英语课堂教学，操练时，教师通常采用各种形式的读，如跟老师读，跟录音读，开火车读，齐读，对话式读等。像这些机械重复的读，学生会很厌烦。为避免单调、机械、千篇一律的操练给学生带来的疲劳，就可采用故事教学。例如：在感知操练重点句型“Is that a …？ No，it isn’t . It’s a …”时，我们设计这样一个故事：cat和Duck去森林玩，一路上他们看见许多动物，从没到过森林的Duck不停地提问题：

Duck（看见一小猴）：Is that a dog?

cat： No， it isn’t. It’s a monkey.

Duck（看见一只斑马）：Is that a cat?

cat： No， it isn’t. It’s a zebra.

最后，Duck看见一只老虎，Duck一边走一边问：“ I s that a mule?” cat大惊：“No， it isn’t. It’s a tiger! Help! ”这样，一个本来单调的句型变得生动而有趣，教学效果也大大提高。

3．拓展阶段

英语课堂教学的拓展阶段，是让学生将所学语言进行综合运用，以进一步提高综合语言运用能力。而这个环节有些老师只是简单的重复，没有充分利用这短短的5-10分钟。故事教学可以将孩子们带入故事的世界。让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事。当然，故事的内容要运用本堂课所学的知识。总之，我们要抓住这个有利的发展时机，组织学生将学到的知识通过故事加以综合和实践。

四、故事教学法对小学英语教师的要求

故事教学法为小学英语教学提供了新思路，同时也给英语教师提出了更高的要求：

1．教师在课前一定要做好充分的准备。要合理选择各种形象生动的教具来吸引学生帮助学生理解故事内容，同时还要借助夸张的语言和动作表演来帮助学生理解消化。

2．教师需要进一步提高课堂驾驭能力。在故事教学的课堂上气氛一般比较活跃，学生比较兴奋，若老师课堂指令不当，调控能力不高，课堂将会陷入一片混乱的状态，这样不仅没有充分发挥故事教学的优势，反而降低了教学效果。

3．教师要钻研教材，吃透教材，设计活动。特别要注意教学活动的设计要联系旧知，运用新知，逐渐综合，螺旋上升。还要精心挑选语言材料并进行增删，根据教学内容改编为难度恰当、生动有趣的故事。