周 妍

（江西煤田地质局二二三地质队子弟学校 江西鹰潭 335000）

情景教学在初中语文教学中的应用研究

周 妍

（江西煤田地质局二二三地质队子弟学校 江西鹰潭 335000）

本文以初中语文教学活动为研究对象，对情景教学在初中语文教学中的应用展开分析，以供相关工作者参考，力争初中语文教学质量更上一个新的台阶。

情景教学 初中语文 重要性 应用

引言

在教学改革深入发展的大环境背景下，如何优化课堂教学模式，以达到好的教学成效，是当前广大初中语文教师都在讨论的问题。所谓“情景教学法”，就是指教师在实施教学活动的实践过程中，通过采用各种教学方式和资源，为学生创设有利于教学活动开展的情景，从而把学生吸引到教学活动中，使学生具体的进步和发展。作为一名初中语文教师应确保课堂教学模式满足新时期的教学标准，积极引进情景教学法，构建有利于学生能力发展的课堂模式，以发挥学生的主体地位，激发学生学习语文的学习兴趣。［1］

一、初中语文教学中应用情景教学法重要性

学生只有对教师所教授的知识产生求知欲望才能激发其内在的学习兴趣，才能产生追寻知识的想法，才能积极地去探索学习中的问题，并找出解决问题的方法。而这一系列活动的产生与其所在的内在环境有着密切的联系，构建有利于开展教学活动的情景是激发学生学习兴趣，培养学生求知欲望的前提与基础。而教学环境脱离学生发展需要势必对学生的发展造成阻碍影响。可见，从教学情景的创设入手，构建有利于促进学生能力发展的情景对于激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性有着十分重要的影响作用。鉴于此，初中语义教师在开展教学活动的实践过程中，应转变传统的“填鸭式”教学模式，应用情景教学法，为学生创设形象具体的教学情景，使学生产生“想学、乐学”的想法，进而调动自身学习积极性。［21］

二、情景教学在初中语文教学中的应用现状

1．随意设置情景

语文教学要求教师在教学中应该采取行之有效的教学方法，可是方法也是有适应性，不是所有的事情都是一成不变的。在初中语文教学中，运用情景教学法可以丰富学生的视野，激发学生的兴趣，同时加深他们对于课程的理解。但是在实际教学中，经常会出现有的教师随意设置情景的情况，其直接的结果就是导致整个情景教学偏离教学中心，而失去实际的教学效果。

2．情景设置失效

教学中情景的设置一定要根据教学课程进行设置，不能随意的加入个人色彩，这可以说是情景教学法的教学原则。可是实际教学中个别教师在运用情景教学法进行初中语文教学时，常常在情景设置时中加入个人色彩，从而导致情景设置失去实际的教学效果。例如，在“陋室铭”这一课的教学中，个别老师在进行设置情景时，特别容易将个人对整个诗歌的看法设置到教学中去，从而导致学生们在理解的时候无法从一个比较客观的角度去思考，从而导致整个情景设置都失效。［3］

3．难以合理区分情与景

情景设置的教学目的在于帮助学生理解课文，同时让学生体会到课文所要表达的东西。可是在实际教学中常常会出现一些教师在情景与教学上没有合理区分的情况，没有做到将情与景合理地分开运用，从而导致情景设置没有表达出相应的效果。在初中语文教学中难以合理区分情与景，也是导致情景教学方法没有达到预期教学效果的一个重大因素。

三、初中语文教学中如何有效应用情景教学法

1．建立民主平等的型师生关系

课堂是老师与学生共同的天地，同样，上课也是学生与老师共同的活动，要想获得丰硕的果实，获得劳动的成功，最先影响成功的因素是学生与老师的关系。在以往的教学中，老师总是处于一种高高在上的姿态，学生则是服从的形象，这样的师生关系，让学生如何敢与老师共同合作。因此，教师与学生要学会融合，实现心灵上真正的沟通，建立情感的纽带，这样的纽带应由老师先将学生带动起来。作为一名教师，要学会给予学生足够的尊重，要学会尊重学生的每一个想法，每一个构思。而这种尊重要先让教师从高高在上的地位下来，亲切关怀每个学生，而不是故作姿态，要真正流露出平等和民主的真情。在平时的教学中，要善于运用富有丰富情感且有启发作用的语言，在其乐融融的气氛中再现作品中的情节。学生在轻松的教学氛围中享受着平等的课堂教育，教师也在课堂中建立了民主的自由氛围，这为“情境教学”入驻初中语文课堂奠定了基础。

2．合理设置情景

初中语文教学中运用情景教学法对于整个教学来说还是有相当大的启迪作用的，因而在初中语文教学中就应该尝试运用情景去激发学生的兴趣。情景的演绎常常能够引起他们的好奇心，从而让他们在实际学习中能够投入更多的热情到课程的学习中来。教师应该注意在进行情景设置时要区分不同课程的差异性，不能用一成不变的方法去设置不同课程的情景，避免情景教学法失去教学价值。

3．结合讲授内容引导学生

一个人的人生，最初教学是至关重要的，打下了好的地基，将来就能盖起摩天大楼。所以说，好的导师是激发学生兴趣的关键。在生活中，语文与我们生活的世界密不可分，学生也生活在这丰富多彩的世界里，这些信息架起了学生走向文本的彩虹桥，对学生在语文的学习上的学习有着莫大的帮助。因此，在教学中我们要注意将教材与生活结合起来，找准教学内容与生活的结合点，利用学生熟悉的生活现象和人物，将学生从教材中拉入生活，真正切身感受文本所表达的情感，加深学生与作者的情感共鸣。例如：在学习《童趣》这一篇文章时，不要让学生直接阅读文章内容，而是引导学生回忆自己的小时候，再让同学们讲授一下自己小时候的美好记忆，从而起到鼓励学生踊跃发言，激发学习欲望等作用。这样人性化的引导消除学生对文章的陌生感，提升对文章的理解。

4．利用多媒体再现直观场景

在社会不断发展的今天，网络的快速发展影响了人类生活的方方面面，当然，课堂教学也不例外。多媒体教学在当今社会被普遍使用，图文、声像、动静结合的演绎，赋予了每一片文章感情色彩和灵动的形象。时空的限制被打破，传统的教学手段比较闭塞，不能将一些一些难以表现的事情再现，而多媒体却能够以图文声像的形式为学生提供一个形象的、直观的教学情境。在学生体验身临其境的感觉时，也带出学生对学习的浓厚兴趣。

结语

就我国现阶段的初中语文教学而言，其存在的课堂教学模式明显表现出不利于学生全面素质的培养。 作为初中语文教学工作者必须通过反思， 要以学生的主体地位为出发点，积极引进“情景教学法”，让学生在课堂上“活 ”起来 ，“动 ”起来 ，进而达到让学生快乐轻松学习语文的教学目的， 促进初中生语文素养的全面提高。

［1］韩善臣．情境教学法在初中语文教学中的应用［J］．中国校外教学，2012，07：30．

［2］刘雪梅，贾恩峰．创设问题情境教学方法的探讨［J］．大众文艺（理论），2009，03：164-165．

［3］李祯山．语文教学中的情景教学法［J］．改革与开放，2010，12：169.