张立娟

（四平市中央东路小学校 吉林四平 136001）

浅谈“读”在语文课堂教学中的作用

张立娟

（四平市中央东路小学校 吉林四平 136001）

汉民族的语言文字众多，而且一字多义，一音多字，一字多音，它的构词灵活，词汇丰富，在低年级教学中，让那些文字知识少、理解能力差的孩子直观的去感受灵活多变的词语，不是一件容易的事，所以，在教学中试用“以读促讲”的方法，让学生在具体的语言文字中整体去品位词语的意思，领悟其蕴含的情感。

以读促讲

汉语言文字众多，而且一字多义，一音多字，一字多音，它的构词灵活，词汇丰富，在低年级教学中，让那些文字知识少，理解能力差的孩子直观的去感受灵活多变的词语，不是一件容易的事，所以，在教学中试用“以读促讲”的方法，让学生在具体的语言文字中整体去品位词语的意思，领悟其蕴含的情感。

一、重点段领读

小学一年级语文教学，文中有情感的词语很难用语言讲清，在讲读课文时，对重点段采取领读的方法理解词语。如：在《乌鸦喝水》一课中，“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”这里对学生很难讲清楚“乌鸦看见水那种高兴的心情，用‘可是’一词忽然转折到喝不着水的失望情感”我就通过领读让他们去体会。最后一句“怎么办呢?”学生能理解出乌鸦着急，却不容易理解出乌鸦在动脑筋思考的情形。我就用“轻而慢”的语气领读，帮助他们去体会，最后一段“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝到水了。”我边演示边用轻慢的语气读“一个一个”让学生理解乌鸦艰难费力，却富有耐心，一字一顿的领读“渐渐升高”让学生用眼看着水一点点上升，还有的课文用领读重点的句子或个别词语的方法，并从中领悟其文的中心。

二、“以朗读为主线”促进对课文的理解

在语文教学中，以对话形式为主的课文较多，我就采取“以朗读为主线”促进学生对课文的理解。例如：《美丽的公鸡》一课，在讲读过程中我重点指导学生在读文中不同的对话时，读谁的话就把自己当成谁，去体会谁的心情，表达谁的语气。如：在读“公鸡”的话时，把自己当成公鸡，想“自己”多么美丽，谁也比不过“我”，并用骄傲、自豪、得意的语气和表情表达出来。读啄木鸟、蜜蜂、青蛙的话时，也同样想象他们的心情，看到公鸡的骄傲、得意不愿和它比美，态度冷漠而且忙于做事，用冷漠、礼貌的语气读出。最后，公鸡没办法，很伤心的往回走，遇到老马时的问话要用伤心的语气，读老马的话要读得亲切耐心。用劝告的语气，并从它的话中体会文章的中心。在这一课里，学生把自己和角色融为一体，内心充满感情，眼前再现的情景，充分调动他们的激情，达到声情并茂的效果，并从中学到知识，知道了一些动物的特点，积累了素材，还懂得了道理。

三、放手读

通过一段试用“以读促讲”的方法，效果较好。学生对朗读技巧有略微的了解，所以，逐步放手让学生自己读。分三步读。第一次读，初步了解课文内容，提出不懂的问题；第二次读，理解问题，讨论、解决问题；第三次读，有感情的读，读好自己喜欢的句子。如：在进行《我要的是葫芦》一课教学中，以学习第二自然段为例，学生第一次读出了：（什么是自言自语？（“盯”的意思是什么？（“赛过”是什么意思。

第二次读后，分组讨论问题，指名解决，解决不了的知道学生共同解决，“盯”字解决的不够好，我就让学生图文结合理解，第三次读，读后指名读自己喜欢的句子，并说明读法。

总之，在语文教学中，充分发挥“读”的作用，激发学生“读”的兴趣，让学生在“读”中去理解，在“读”中去感悟。