王光辉

（西藏日喀则白朗县中学 西藏日喀则 857300）

如何在初中历史课堂教学中培养学生的创造性思维

王光辉

（西藏日喀则白朗县中学 西藏日喀则 857300）

创新能力的培养是历史教学的重要内容。在中学历史教学中，教师应整合教学资源，创新教学方法，通过多种途径，培养学生的创造性思维。

初中历史 创造性思维 创新能力

社会竞争越来越激烈，对人才的需求越来越高，培养创新型人才，是新一轮教育改革的重要价值追求。具体落实到课堂教学中，主要就是关注学生创造性思维的培养。而要实现这一目标，相信传统课堂教学肯定是难以企及的。那么，如何优化课堂教学，培养学生创造性思维呢？［1］

一、注重营造良好的教学氛围，激起学生创造性思维的浪花

现代创造学认为，人的创新能力是在适当的条件下得以开发和发展的，没有良好的条件，人的创造萌芽就会被扼杀。作为课堂教学，要培养学生创造性思维，就必须营造良好的教学氛围。其一，要构建一种平等、民主、自由、同情、公正、宽容、鼓励的师生交往关系和“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的“对话”而教育，给学生以宽松的思维环境。其二，教学内容既不拘泥于教材，也不拘泥于教师的知识视野，教学结果不能只满足和局限于课本、权威和所谓的标准答案，要给学生以广阔的思维空间。其三，教学评价要把创新的目标贯穿于教学活动的始终，要注重多元化的发展性评价、能力和态度的评价、过程和方法的评价，给学生以激励的思维机制。营造良好的教学氛围，就是要使学生能够心情舒畅而全身心地投入学习，使思维始终处于积极、活跃的状态，敢想、敢说、敢问、敢于大胆创新，乐于发表意见。只有这样，才能开启学生创造的兴趣和意识，才能发掘他们的创造潜能。

二、巧妙激疑生问，激发学生创造性思维

“学起于思，思源于疑。”“问题”是激活思维的有效因子，也是创造性思维的起点。为了让学生能积极主动地去发现问题、提出问题、解决问题，必须借助“激疑生问”。可从以下两方面人手。一是要创设问题情境。作为历史学科，创设问题情境就是抓住历史事件、历史现象或历史人物等的某一方面的特征，将学生带人某一特定的历史情境中，或在某一切合点上展示历史与现实的融通，从而激起学生强烈的学习期待，投入积极的思维。二是巧妙设置疑问，引发学生思考。其中疑问的设置要有明确的目的，要适度、不贪大求全，要有全体性，更要注重其开放性，能给学生广阔的思维想象，这样才能唤起学生的创造激情和灵感，迸发出智慧的火花。比如“三国鼎立”一课，导人新课时，先播放“东汉末年军阀混战”的影视片段，让学生了解当时军阀混战带来的“白骨露于野，千里无鸡鸣”的凄凉景象。这样，就把学生带人当时的历史场景，并引发他们思考当时的沉重问题：军阀混战何时休？作为当时的重要历史人物该做些什么？又做了些什么？这样就使学生处于一种迫切需要“研究问题”“解决问题”的状态，很自然地进行创造性思维，求得问题的答案。

三、积极引导学生讨论，训练学生创造性思维的发展

思维需要碰撞，只有在碰撞中才能得到训练和培养，也才能彰显创新。因此，课堂教学中，在“激疑生问”后就要让学生针对问题展开讨论，让思维进行充分碰撞。但是，其中教师的引导也显得十分重要。这种引导的作用，主要应体现在：

1．给学生思考讨论提供适当的史实依据和素材，使学生有话可谈，避免思维的空洞，这也是历史学科特点所决定的。

2．启发分析讨论问题的思路和角度，让学生学会从不同角度、不同层面展开讨论，进行创造性思维，避免思维闭塞。

3．采用多种形式让学生参与思考讨论，如分组合作、角色扮演、正反辩论等等，避免思维呆板。

4．鼓励学生大胆质疑，“标新立异”，避免思维的平淡。鼓励创新是新课程课堂教学改革的核心，教师应鼓励学生大胆提出与众不同的观点和见解，敢于班门弄斧、敢于异想天开、敢于标新立异。一方面，对于传统观点，可鼓励学生根据一定的史料和自己的判断，大胆质疑；另一方面，还可以将史学界一些有争论的问题、观点引入课堂，让学生予以辩论，力求在辩中求异，激发学生的想象力与创造力。此外，还可进行变式训练，鼓励学生多提发散性问题，一问多思，以培养其思维的广阔性、变通性、独特性。

5．及时纠正学生在思考讨论中出现的认识上的偏差，使学生尽量得出合乎逻辑的结论，从而避免思维的错误。

四、注重启迪反思，深化学生创造性思维

“以史为鉴，重在反思”，学习历史只有不断进行理性反思，才能获得知识和能力的深化。然而，启迪反思存在因角度而异、因内容而异、因对象而异、因情境而异等情况。在历史课堂教学中，为了进一步深化学生创造性思维，理应根据具体情况引导学生进行不一样的反思。比如“三国鼎立”一课，对赤壁之战中“风”的问题，在同学们敬佩诸葛亮能借来“东风”之余，我引导学生进行如下一系列反思。反思一：“诸葛亮为什么能借来东风?”反思二：“万事俱备，只欠东风”，如果当时诸葛亮没能借来“东风”，那曹操是不是就能一举打败孙刘联军而一统天下呢？反思三：从中总结影响战争胜负的主要因素有哪些？等等。这种反思，不仅能加深学生对历史事件的认识和理解，而且对他们的创造性思维无疑也是一种很好的深化，并且这种深化也显然十分必要和宝贵。［2］

五、结束语

总之，创新教育是素质教育的核心，培养学生的创造性思维是创新教育的一个核心目标，也是课堂教学改革的重要方向。我们要从自己的学科特点和学情出发，积极优化课堂教学，不断探索和尝试，为学生创造性思维的培养打造更好、更广的平台。

［1］维启坤．中学历史创新教法［M］．北京：学苑出版社，1999．

［2］钱磊．论中学历史教学中创造性思维的培养［D］．云南师范大学．2007．