宋 香

（江西煤田地质局二二三地质队子弟学校 江西鹰潭 335000）

中小学英语教学衔接的困难与对策探析

宋 香

（江西煤田地质局二二三地质队子弟学校 江西鹰潭 335000）

初中英语教学已不再是零起点，大部分学生在小学阶段便接受英语学习。但是，他们的英语并没有达到学习初一教材的水平，在普通学校这种状况更为严重。这就出现一种中小学英语教学衔接的问题。因此，本文主要讨论如何使中小学英语教学得以顺利过渡，提高教学效果。

中小学英语教学 衔接 原因 对策

引言

小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。但学生升入初中之后有一部分学生的英语水平并没有达到学习初一新教材的水平，尤其是在普通学校，这种状况更为严重。长期以来中小学英语教育教学存在着脱节的现象。这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。［1］

一、中小学英语教学衔接困难的产生原因

初一新生对英语学习的不适应，中小学英语教学的难以衔接，要从小学阶段和初中阶段两方面说起。

1．小学阶段

部分学校由于缺乏对英语基础教育的长远考虑，只是把小学英语教育当成本校的所谓办学特色，作为吸引生源的一个招牌。而在实施教学时，往往为了特色而特色，一味追求新奇教法，过分注重形式而浮在表面，对于教学目标是什么又能否落实这些实质性的问题，则置之一旁，重视不够。同时，在小学英语教学中，由于老师把注意力大多放在激发学生的兴趣、情感培养等方面，往往容易淡化对学生的长久学习能力的训练和培养。比如，很多老师上课，把精力放在了教学方法的多样化、学生活动的热闹化等方面，表面上热热闹闹一堂课，既有小组活动又有个人展示，每个人都参与其中，但由于在这种课堂上学生大部分时间用于活动、模仿和表演了，读与写的练习无形中就冲淡了。这种简单轻松的英语学习方法，在初期对调动学生的兴趣无疑是非常有效的，但长久下去，则不利于学生真正掌握知识并转化成能力，甚至还会影响其智力发展，挫伤学习的兴趣和动力，违背新课程标准的发展学生的重要理念。［2］

2．中学阶段

学生升入初中后，由于教学目标的提高、教材难度的加深、老师教法的改变等诸多因素，很多学生对学习英语有些不能适应。初中英语课上，直观教学虽然仍旧穿插在日常授课之中，但它已不是授课的主要方式了，老师更注重引导学生对知识的领会、掌握及运用。教学方法也是围绕这些目的而设计的，对读写提出了更多更高的要求，带有明确目的的“任务型”作业更多了。教学目的从让学生模仿转向学以致用，这就要求学生自身必须有一定的英语基础、适时而变的心理和一定的学习能力才能尽快适应初中英语学习。

二、解决衔接困难的有效对策

1．抓好二级目标的实施

现在，小学英语教育已经有了明确的学习目标，那么它的课程开设就不应该仍是为了装点门面。学校应当尽快更新观念，认真研究小学生的认知规律，抓住小学这一段学习语言的黄金时期，规范英语课程的开设。在完成二级目标的基础上，还应当根据小学生的心理和智力发展特点，对学生因材施教，注重认读能力的培养，使英语教育成为促进其智力发展的重要因素。既要突出小学英语的教学特色，又为升入中学后的进一步提高做好相应的准备。

2．分析学生特点

刚从小学升入初中的学生仍然保持小学生的特点，天真幼稚、活泼好动、好表现、求知欲旺盛、向师感强、喜欢直观形象的东西，而且有自己的兴趣爱好。中学老师应因势利导，根据学生心理特点、年龄特点、教学内容设计出他们感兴趣又能运用语言的活动，重视课堂实效。

3．注重师生情感的沟通

首先，教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。目的是让学生尽量多地了解教师，排除师生情感沟通道路上的障碍；其次，帮助学生明确学习目标。对学生提出具体的学习要求、方法与建议等。最后，教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲求教学艺术，灵活运用教学方法，教学语言做到幽默风趣等。通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象。善于与学生交朋友，用教师真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，获得学生对教师的尊敬和信赖，使学生增强英语学习的自信心。

4．强化模仿和朗读

许多小学生进入初中时都存在语音、认读、朗读等方面的问题。语音教学是英语教学第一关。音标学习是语音教学重要内容之一。所以我们要教会学生认读音标、学会拼读单词。解决了学生识词问题，学生就逐渐学会查字典，就会自己预习，独立学习。但英语课本里没有专门音标课，老师可以尝试在教字母时同步进行音标教学。在复习26个字母时，给字母标注音标，利用字母教音标。英语音标中有许多音素发音与汉语拼音相似，老师用这些相似之处引导他们学习音标。待音标认读完后，作音标的认读测试。除此之外，初中英语教学一定要进行频繁的听录音模仿、朗读等练习，让学生尽早过“语音关”，学生英语是否学得好很大程度上取决于初学阶段朗读基本功是否扎实。一个不会朗读课文的学生往往缺乏自信，对其参与课堂活动和课外复习都会产生消极影响。老师可让学生课后模仿录音朗读，并把它录下来，带到课堂上，大家相互听一听，比一比，搞一次录音比赛，看谁模仿得最像，设个“名模奖”以增加课堂趣味性、实用性，学生就不会感到语音学习枯燥无味了，这不仅可以提高他们学习英语的积极性，而且教会他们一项本领。［3］

三、结语

总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点。初一入学时，正是学生英语学习新阶段的开始，即使一个学生小学期间的英语基础不好，如果我们老师认真分析学生特点，使用教学方法得当，给学生渗透正确的学习策略，加上情感鼓励，那么他们的知识、学习方法和心理就得到有效衔接，他们在初中重新开始学好英语的可能性是很大的，就能顺利过渡到初中的英语学习中来，提高学生的英语素质和综合能力。

［1］王海艳．中小学英语教学的衔接问题及对策［J］．山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007，01：59-61．

［2］谢家成．中小学英语教学实证性研究论文状况调查［J］．山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006，03：16-20．

［3］岳曼．中小学英语教学衔接的现状、问题及对策［D］．山东师范大学，2014．