郭淑娟

（吉林省大安市舍力小学 吉林白城 131304）

关于小学科学体验学习的对策研究

郭淑娟

（吉林省大安市舍力小学 吉林白城 131304）

自从新课程改革之后，小学阶段无论是内容还是方法都有所改变，其中科学体验学习进一步明确了目标，要求小学生要经过“经历、反应、感悟”大约三个层次。学生在参与的过程中可以获取乐趣，融入到学习的氛围中去，最重要的可以在快乐中获取知识。文章将会从实际出发，对小学科学体验性学习进行分析，并提出相关对策。

小学教学 科学体验学习 学习对策 相关研究

小学科学课程标准曾明确强调“体验性学习”，要求学生在学习过程中要亲身经历，通过深层次的体验去获取心灵上的满足以及内心的感悟。科学体验学习要求每一位教师要同学生融合在一起，每一次体验教学都必须要整合四大因素，分别是素材（教科书）、教育主体（教师）、教育客体（学生）、客观因素（教育环境），这样才能形成一个立体性的教学系统。［1］

一、科学体验学习的主要含义

体验指的是主客体之间形成的一种较为特殊的状态，是主体把握世界、获取信息的一种动态化的认识性活动。从教学角度入手，体验既是一种特殊的活动，也是一种活动的最终结果。所谓体验学习指的是学习主体在相应的情境下利用观察、时间等方式，对事物、情感进行感知与体察，在自觉或者不自觉的状态下获取认知、技能、态度等。可以确定，学习的基础一定是体验，体验本身具有实际意义，学生在参与的过程中需要反思究竟发生了什么？如何发生？发生原因？最终得出属于自己的结果，这才是体验学习的意义所在。［2］

二、如何正确进行科学体验学习

1．明确体验学习包含的主要类型

体验学习要想成功进行，必须要了解其类型有哪些？目的是什么？通过分析可知，在小学教学阶段，科学体验学习的主要类型在于：自然体验，利用五官直接对环境进行感知与认知，继而获取情感与精神上的满足。主要的目的就是利用体验活动对学生进行精神培养，让他们爱生活、爱自然。这种体验学生实际在很多小学校园中都有所体现，比如学校会在春季组织远足活动，让学生们与大自然亲身接触，之后将观察到的、领悟到的表述出来或者写出来，这就是典型的自然体验式学习。

社会体验，即参加社会实践活动，为的是让学生与社会进行接触，拉近课本与社会实际的距离，主要的做法在于学校统一组织调查问卷活动或者志愿者活动。以我市某校为例，该校会在开春时组织学生充当城市保洁员，对小招贴进行清理，以此来培养学生的社会责任感。

生活体验，即深入生活对生活进行思考，这一点较为深奥，简言之就是学生通过一些生活中的发现获取相应的认知，如学生通过生活的突然发现制作一些小发明，教师对这些小发明的原理进行讲解，以此让学生获取知识。

模拟体验，顾名思义就是教师选择某一课题，通过模拟相应的情境，让学生广泛参与的过程。这种体验学习可以让学生感受到平时不会发生但是在未来可能会发生的状况，从而获取心理上的准备以及人生体验等。

2．对衔接部分进行综合把控

体验学习在实践状态方面主要包含研究学习、服务学习、反思学习等。其中研究学习、服务学习属于基本形式，反思学习属于优化形式。想要做好体验活动首先就是做好准备工作，其次就是对活动过程进行衔接把控。

第一，对目标衔接进行把控。教师在选择课题后，需要有一个充分的准备，做好活动的指导工作，并且为课题选定一个科学的、容易理解的目标。当教师走上课堂的时候就需要向学生传递出清晰的目标，让学生在心里明白自己将要做什么，做的事是否有意义。

第二、对内容衔接进行把控。活动不可能是单一的，肯定是有很多环节融合其中，那么教师需要结合学生自身特点对活动进行分析，加强内容与内容之间的联系，让学生可以一直参与其中，从而获取认知体验。

第三、对方式衔接进行把控。活动主要采取的方式是观察、实验、调查、讨论等，这些方式需要有一个巧妙的衔接，比如学生就某一活动，首先是对物体进行观察，观察之后可以进行实验，实验之后要求学生们互相讨论给出最终结果，这才是一个完整的活动过程。

3．设置情境，引领学生参与其中获取体验

第一，情境模拟，丰富学生真实体验。教师可以人为的创造一个类似于真实环境中的情境，要求学生置身于其中进行学习。例如，讲到“动物”类课题的时候，教师可以找一些真实的小动物，让学生对其进行观察与研究，因为学生对动物本身就非常好奇，很容易就会投入其中，增强他们的兴趣性。除了教师设置情境之外，还可以让学生进行角色扮演，自行营造情境，比如课题可以是“雾霾的整治”，一部分学生扮演市民，另一部分扮演政府官员，由他们自由发挥表达对雾霾的治理意见，这样可以锻炼学生的发散性思维。

4．反思观察，对教育情境进行深入思考。

教师在设置情境之后最重要的是要设计一些关键问题，问题要满足针对性、重要性的两个原则。例如：学生可以观察不倒翁，研究为何不倒翁不会摔倒？在掌握相关知识后可让学生自由发挥，研究如何才能让物体摆放的更为稳妥。学生在思考的过程中，教师一定要去引导，制造出一种激烈的氛围，激发学生们求知的心态，继而推动活动的进程。［3］

5．体验阶段，要求学生对体验结果进行概括，并灵活运用

在课程开始时，学生需明确体验的目的，如果是物理性质的实验，教师需要进行实体演示，并对重要环节进行陈述，要求学生掌握。整个体验的过程最好是全员参加，并且参与者在体验之后要对现象进行概括与分析，目的就是锻炼学生的发现、总结等能力。当体验结束后，教师最后再进行总结陈述，并将体验中蕴含的知识点，转化成为生活中的常识，让学生在生活中灵活的运用，最终提高教学的效率，实现素质教育的目标。

结语：

综上所述，文章已经对小学科学体验学习的相关对策进行了系统的分析。科学体验学习，教师需要鼓励学生不断思考、不断动脑，并且配合眼睛、耳朵、嘴巴、肢体等，让各种感官都能参与进来，促进学生对知识的吸收。体验学习的开展每次都需要设定一个适合学生本身的课题，继而进行实践活动，只有这样才能培养学生们的综合能力，加快思维能力的发展，从而达到教学的真正目的。

［1］注重体验享受可取——浅谈小学科学教学中的体验学习［J］．基础教育课程，2015（14）．

［2］徐敬标．小学科学教育中体验学习之研究［J］．基础教育研究，2012（9）．

［3］周娈．小学科学教学方法选用策略的研究［J］．湖南师范大学，2014（2）．