马锦钰

（长沙市雅礼中学1320班 湖南长沙 410000）

高中化学学习中错题集的应用

马锦钰

（长沙市雅礼中学1320班 湖南长沙 410000）

对错题集进行分析和思考的过程，实际上是我们进行在思考和纠正错误的过程，也是我们对知识重新认识的过程，有助于促进化学学习的质量和效率。本文首先介绍了化学学习错题集建立的意义，之后阐述了高中化学学习中错题集的具体应用。

高中化学学习 错题集 意义 作用

从当前高中生在化学学习中的情况来看，每天都会花费大量的时间和精力来完成练习题，机械地完成作业，这使很多学生对已完成的习题中所产生的错误采取“放任自流”的态度，以至于先前做错的题目之后遇到时可能会再次出错。所以，如果可以让学生从自己做错的题目入手，就会比较容易发现自己在哪些方面存在不足，进行反思，从而纠正思维上产生的偏差，弥补知识点上的缺陷，并运用这种正确的思维去解决之后遇到的问题，最终达到事半功倍的效果。［1］

一、化学学习错题集建立的意义

1．提升问题分析和解决的能力

建立错题集其主要的目的不仅仅时为了计算出问题的结果，同时更是为了促进问题分析和解决能力的提升，促进创新精神的提高，而这些通常都是在对错误进行反思中实现的，因此，在高中化学学习中对错题不断的进行回顾和整理非常的重要。

2．有助于弥补学习中的漏洞

不同的学生在学习化学时具有不同的特征，因此在学习中常常会出现不同的错误，使每个同学的错题都带有个性化的特征。因此整理出一本适合自己的错题集，有助于我们及时的发现学习中存在的问题和漏洞，这样在进行复习时就会具有准确的依据，能够更有针对性，从而起到事半功倍的作用。

3．有助于改变对错误的态度

从实际来看，错题集的整理有助于减少错题。如果在整体错题时，将其看成是一个比较宝贵的学习资源，就会让自己及时的了解自己的不足之处。尽管在化学学习中，很多错误看起来并不起眼，但是我们不能由于错误小就对其忽视。即使一个最为微小的错误最后也可能成为化学知识网络体系中的一个忙点，假如不能积极的对待错误，就会让错误反复的发生，所以要认真对待错误，整理错题集有助于改变对错误的态度。［2］

二、高中化学学习中错题集的应用

1．对错题进行收集和整理

学生想要有效地运用错题资源，那么首先应该做的就是收集错题。调查发现，许多学生习惯在只期中、期末等考试或者单元测试之后才在错题本上记录错题。但是，高中生涯中的考试次数毕竟有限，考试中的知识点也具有局限性，使得学生在 记录错题时知识点的范围也具有局限性，不知不觉中就会出现遗漏知识点的问题，这种记录错题的方式不仅不利于学生学习化学时效率的提高，更让学生觉得记录错题对他们没有帮助因而慢慢淡化收集错题的习惯。这种现象告诉我们，错题收集的 范围不能仅仅局限于考试中出现的错题，还不能放过平常作业、课外习题甚至是课堂提问中出现的错误，并且错误不一定要局限于做错的题目，还可以收集一些易错 知识点，使收集的错题真正积累成有利用价值的资源。

2．对错题集进行合理的分析和分类

建立错题集的关键是持之以恒，不能虎头蛇尾，每次记录的话题都要合理分类，建立的错题集尽量使用活页文件夹，这样便于每一类题目归类在一起。就化学而言，通常依据课本内容的顺序来排列错题集，但这样可能会让我们感觉内容很多并且有点乱，实际上我们可以根据同族化学元素的相似性质所产生类似知识点的内容放在一起，这样更便于复习和记 忆，为了表达得更为清晰，我们可以根据不同的类别列举出示意图。当然，进行分类的时候可能会遇到某些题目含有多个知识点，搞不清放在哪—类，遇到这种情况可以抓住一个主要的点进行分类即可。合理分类后我们要对每一道题进行分析，要用不同颜色的笔注明该题的知识点、揣摩出题者的意图、出现错误的原因、该题容易出现的陷阱、由该题衍生出来的出题思路等。

3．图文并用、拓宽解题思路

和其他学科不同，化学的知识点比较散和多，特别是实验比较多，这样在出题的时候就会运用到很多的实验题，有的同学一碰到实验题心里就没底，这其实是对实验步骤不完全清晰造成的，在遇到这样的错题时可以把相关的实验模型画 出来，同时在相应的部位写出相应的反应方程式，再标明反应 的条件、反应的类型、电子的转移或者新物质的生成等等，这样 就从抽象的记忆转变成形象记忆，加深了理解。一道题目有时不止一种解题思路，当然在考试的时候，我们只需要其中的一种方法即可，但是在错题集里我们要写出尽量多的解题思路，这样可以拓宽思维，并且有的时候不同的解题方法能够互为验证，确保答题的正确率，例如在学习氧气的制法时，从初中到高中，从实验室到生活到工业，有各种不同的方法，我们就要学会分析每一种方法的利弊以及反应所需的条件等等，尽量详细的在错题集里做好标注。［3］

4．共享错题集的有效资源

错题对于学生的价值不仅仅止步于学生对其的收集与订正。学生不但能够以个人为单位地应用错题，还能够将每个人的错题全部集中起来，使错题成为一种能够供全体学生共同应用的有效资源。首先，我们可以在课下进行错题本的交换。通过看到他人的错误所在，可以提醒自己不在别人犯错的地方跌倒，起到未雨绸缪的作用，并且互相交流错误发生的原因也有助于加强自我反思。其次，我们可以在课堂上进行经验的分享。在上课时，我们可以在教师的指导下到讲台上自己讲述解题时思考的过程，使自己在反思自己错误发生的原因。在进行这一活动的过程中，讲述者能够获得新的体会，其他同学也可以得到警示，有助于他们不在同一个地方跌倒。这样不仅活跃了课堂，增强课堂有效性，也在无形中帮助教师更好地了解我们解题时的思维活动，有的放矢地采取教学措施。通过错题的分享，使我们在化学学习中对解题方法“只可意会不可言传"的现象得到消除，避免我们对知识点掌握不够，却凭着记忆或是运气得到正确答案等类似现象的发生。

［1］肖迎．高中化学错题资源应用现状调查及策略研究［D］．华中师范大学，2014．

［2］于振良．错题集在高中化学学习中的应用［J］．中学生数理化，2012，（7-8）．

［3］薛小兰．知错改错，减少犯错 ——谈“错题集’’在化学学习中的应用［J］．理科考试研究·综合版，2014，（3）．

朴哲雄，男，（1972，9-），朝鲜族，毕业于吉林师范学院，现任职于吉林省吉林市昌邑区汇文小学，研究方向：小学音乐教育