马秀敏

（吉林省洮南市黑水镇中心校 吉林洮南 137101）

改进阅读方法，提高学生阅读能力

马秀敏

（吉林省洮南市黑水镇中心校 吉林洮南 137101）

新课程语文教学强调以探究为主线，优化学习结构，通过启发、阅读、感悟等方式从课文里吸收各类信息。可以通过自主阅读、合作阅读、感悟阅读等阅读方法，积累阅读经验，逐步提高阅读能力。

阅读 智力活动 自主 合作 感悟 兴趣 阅读质量

小学语文课程标准提出学生“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”新课程语文教学强调以探究为主线，优化学习结构，通过启发、阅读、感悟等方式从课文里吸收各类信息。因此，在阅读教学中，应充分发挥学科优势，在组织学生进行的语言实践活动中，给学生留下广阔的空间，使语文阅读教学成为培育儿童创新能力的一片沃土。

朱熹在《读书三则》中说道：“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。可见阅读是一种比较复杂的智力活动，在阅读过程中，如果能运用合理的方法，选择富有个性化的方式，不仅有助于对文本的掌握，更有助于学生的长远发展和良好习惯的养成。回顾近几年的教学实践，我总结出以下几种方法：

1.自主探究阅读。自主探究学生自读为主，遵循“读中悟、疑后想、探后练、练中创”的教学原则，学生是课堂活动的主体。自主阅读教学有助于个性自由、自主发展，追求批判、多元、开放，适应了现代社会对培养人才素质的要求。

建构主义学习理论认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师是建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

如何有效保证阅读过程不出现偏差及每个学生都能积极主动投入阅读及问题探讨之中呢？自主式阅读不是漫无目的地翻书，更不是学生想怎么看就怎么看；也不是画龙点睛式地找几个好学生一回答了事。教师要确保全班每个学生都投入到阅读、质疑、探讨活动之中，要使全体学生都参与到课堂活动之中。做到这一点，教师必须设计具体的、可操作的阅读及探究任务，利用任务调动学生阅读思考的积极性和主动性。任务必须是面向全体学生的，是分层次的，包括预先设计的和课堂生成的；任务必须能满足不同个体阅读需求的多样性，能切合不同个体阅读心理的独特性。老师要注意教室的每一个角落，坚决杜绝死角。使每一个学生都能集中精力，进入阅读和思考状态。鼓励引导这些学生大胆陈述自己的见解。

2.小组合作阅读。这里的“合作阅读”，是指在自读感悟的基础上，根据教学重、难点及学生对主要问题的学习情况及时组织一条合理、开放的教学主线，师生合作探究中心问题。从多角度、多层次、多方位导读导悟中心问题答案，从而达到培养学生言语能力，发展学生智力，培养学生创新精神和创新能力之目的。可以利用小组讨论的形式。但要注意讨论的问题必须具体、有可讨论性。小组讨论有利于营造活跃的课堂气氛和调动所有学生的思维积极性，激发学生的学习动机，有利于培养学生的学习兴趣和展示学生的个性思维。

如《麻雀》一文自读感悟的基础上，可先引导学生抓住“突然，一只麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”中的“一块石头、落”，通过换词比较感悟麻雀飞下来的勇敢，坚定、果断；然后联系麻雀为什么“像石块似的落”的情急情景，反复咏读“……像石块……落……”，反复再现麻雀“落”的场景，在朗读中引领学生感悟麻雀“惜子如命，奋不顾身”的思想内涵。

3.感悟阅读

高林生老师指出：“感悟的实质是意会。”感悟主体是学生。只有让学生潜心读书，自我咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，才能实现感悟。我国古代的国学教育从来就重视对文章的整体把握，主张反复吟涌，潜心涵咏，以求明文达义。语文感悟学习强调最多的是学生个体的主动积极参与。感悟者因为自己的经验积累欠缺，产生需要或者原有的知识结构不平衡，促使自己去感悟、去建构，从而达到新的意义和新的自我感悟。作为一个个性鲜明的生命个体的学生，总是带着已有的知识、经验、情感来接触新的文本。因此，在语文感悟学习中我们应该尊重学生独特的感悟体验。语文学习的目的不仅是要学生正确地理解和运用祖国的语言，更要学会做人。同时，感悟自身也是综合运用感知、想象、记忆、情感等多种心理因素的过程，学生自身要在语文学习中建构自身的完整性，要达到真正的“自我实现”。

在感悟的过程中，我们主要运用了自读感悟和点拨感悟两种方式。“自读感悟”，是指在初读课文，了解内容，理清文章脉络的基础上，要抓住工具性与人文性和谐统一的重点词、句、段，引导学生紧扣上一教学环节中梳理出的统领全文的中心问题，全面深入地自读深悟课文内涵的过程。自读感悟，意味着学生在阅读课上应该自由感悟、自主感悟、自信感悟。一个“自”字，集中体现出学生在课堂上的主体地位，是学生的主体作用在阅读课上的独特表现。

由于认识理解能力的限制，学生在阅读中总可能遇到这样那样的疑难。这时可以采取点拨阅读的方法。小学生由于缺乏驾驭知识的能力，对知识难以形成清晰的条理和整体的印象。运用点拨，可促使学生将零散的知识集成点，连成线，组成面，构成体，以形成知识的整体认识；运用点拨，可促使学生借助教者的帮助、依靠自己的努力而突破难点；运用点拨，可把学生思维步步引向深层，以保证知识理解的深度和思维训练的力度。

总而言之，在阅读过程中要引导学生找到合适的阅读方法，积累阅读经验，形成良好的阅读习惯。当学生阅读的兴趣被激活，阅读热情被激发，阅读面也会得到扩展。阅读数量的累积会带动阅读质量的大幅度提高，独立阅读能力也将日益增强。

《小学阅读教学的目标体系》高林生2012.9

《依托文本，有效拓展阅读教学》潘君 现代教育科学 2014.3

马秀敏，女，1990年吉林省通榆师范学校毕业。大学专科学历。中教一级教师。现为洮南市黑水中心校教师。