◎王 虎



语文课内阅读与作文教学一体化研究

◎王 虎

无论是阅读还是作文，都是语文能力的重要组成部分，二者是相互依存、相互促进的。阅读能够为写作积累丰富的素材，而作文也能够加深阅读理解的深度与广度，因此在语文教学中，如何合理有效的把阅读教学与作文教学融合起来，进而实现一体化教学，成为语文教育界研究的热点话题。

一、语文阅读与作文教学的现状

从目前的语文教材来看，语文教学中的阅读教学与作文教学是分开设置的，二者并不存在教学上显著的教学关联，这使得阅读与作文教学一体化的实现缺乏有效的理论支撑。从阅读教学的现状来看，语文阅读教学主要以传授写作知识与文学知识为主，缺乏足够的兴趣，无法激起学生阅读的主观能动性，并且阅读教学的过程多以肢解课文形式进行，教师在课内阅读教学中处于主导地位，忽视了学生的主体地位。从作文教学的现状来看，受到考试制度的影响，语文作文教学的观念较为落后，使得实际的作文教学无章法，教法不灵活。课堂作文教学缺乏足够明确的训练体系，更多的是分散于单元训练之中，并且教师对教学也缺乏深入的研究，作文课堂教学计划欠缺系统性。此外，作文教学环境封闭，使得教师在作文教学指导中缺乏互动的有效形式。

二、语文阅读与作文教学存在的问题及因素

（一）学生课内阅读存在问题

受限于课内阅读教学环境与方法等因素，学生课内阅读过程中缺乏足够的兴趣与主动性，这使得他们对教材内的课文阅读兴致不高，不喜欢在具有约束性的课堂上进行所谓的自由阅读，这体现了目前绝大多数学生的“杰克现象”。此外，学生在课内阅读中的阅读方法、阅读欲望、阅读技巧、阅读总结等方面都存在较为明显的问题。

（二）学生作文存在的问题

在对学生的作文进行总结分析后发现，有很多学生在作文写作中始终保持一种形式或内容，很少做出主动性的改变，并且所表现出来的作文水平进步不明显。从表面上看，多数学生作文的卷面不洁、字迹潦草，基础薄弱，甚至标点符号等运用错误的现象也时有发生；从内容上来看，作文内容空洞，陈旧幼稚，缺乏足够的思想性与情感性，“假、大、空”的现象较为严重。此外，不少文章浮夸而缺乏深度，过渡追求辞藻的华丽而忽视内涵的深邃、情感不真切，使得文章缺乏灵性与活力。

（三）主要影响因素

从课内阅读存在的问题来看，主要影响因素包括教师教学观念落后、教学方法单一、师生间教与学的主体地位混乱、考核制度与评价体系不健全等，并且在应试教育的影响下，课内阅读课时很少，再加上教师的不重视，使学生缺乏阅读兴趣。从作文存在的问题来看，其原因是多样的，一是统一的思想要求导致学生不敢想、不敢说，并且统一的思想也逐渐泯灭了学生的个性与创造性，导致学生缺乏对作文的热爱与创新。阅读是作文的基础，但学生无论是课内阅读还是课外阅读都存在一定的局限性，主要表现在学生阅读数量有限，学生阅读情趣与品位过于感性化与表面化。

三、语文课内阅读与作文教学一体化实施策略

（一）教师教学方面的建议

吕叔湘曾说过：“要想提高语文教学效率，根本问题是师资问题，教师水平高，才能教出好学生。”由此可见，教师的教学水平至关重要，因此在课内阅读与作文教学一体化中，教师可借助不同的阅读方法来提升课堂阅读教学的效果。一是经典诵读法，能够调动学生情感，培养学生人文情怀，激发学生的阅读想象与联想；二是资料助读法，鼓励甚至要求学生在课外阅读中阅读更多的资料，并且阅读资料的选择可以配合作文的写作目标进行；三是探究发现法，课内阅读中结合作文教学的探究性阅读法主要有补充式阅读探究、辐射式阅读探究、鉴赏式阅读探究等几种形式；四是比较阅读法，引导和鼓励学生重视阅读过程的探究性与创造性，并要求他们将阅读中所产生的创造性情感与体验付诸于作文写作实践中，通过阅读来锻炼其作文水平；五是语言感悟法，无论是阅读还是作文，语言都是其基础，在阅读中要教会学生感悟语言，模仿语言，从而在自己的文章中很好的运用语言；六是侧面设疑法，通过疑问设置来激发学生阅读的探索欲望；最后是知识衔接法，在课内阅读中通过通篇课文来讲解语文基础知识，使这些知识能在情境中加深学生的理解与掌握。

（二）学生学习方面的建议

阅读是一个创造的过程，同样作文也是一种创造过程，创造的主体是学生，因此在阅读和作文教学一体化中要始终强调学生的主体地位和主动性，因此在学生方面应该做到以下几点：一是素材积累，要求学生在课本材料上建立自己的写作素材库，在课外阅读中建立作家档案，构建素材网络，以便形成体系。对于素材的积累，学生可根据自身情况进行，最终目的是使学生通过阅读积累丰富的作文写作素材；二是在作文写作中要注重作文呈现方式的立体性与多样性，培养学生养成写读书笔记、读书随笔的好习惯。读书笔记与随笔一般包括文章片段写作、文章缩写、文章扩写或续写、文章改写等方式。在阅读结束后结合小作文写作来提升阅读与作文水平，一般小作文的写作要注重现实性与生活性，要有真情实感，要体现对阅读的感悟与体验，要注重阅读感悟与生活体验的有效结合，这对于提升学生阅读与写作能力具有积极作用。

刘勰的《文心雕龙》说：“积学以储宝，酌理以富才、研阅以穷照，驯致以怿辞。”杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中说道：“读书破万卷，下笔如有神。”由此可见，阅读与作文之间具有紧密的联系，通过阅读来培养作文能力，以阅读为基础，通过引导学生有效阅读来提高学生的写作水平，进而全面培养学生的语文能力。

参考文献：

[1]邝结娜.课内阅读与作文教学一体化的研究与实践[J].科教导刊（中旬刊），2014，（7）.

[2]傅青云.有关语文课内外阅读与作文教学一体化的研究[J].语数外学习（初中版下旬），2014，（6）.

[3]杨帆.高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究[D].苏州大学，2013.

（王虎 甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校 734000）