张安义

（江苏省徐州市第一中学，徐州221140）

优化课堂教学结构 促进学生自主发展
——以徐州市第一中学课堂教学结构变革为例

张安义1

（江苏省徐州市第一中学，徐州221140）

“先教后学”是传统课堂教学结构的典型特征，它最终导致了学生独立性的不断丧失.实现以学生的自主学习、主动发展、自我建构为目标追求，以学生生活逻辑为基础、认知结构逻辑为桥梁、才能促进理论逻辑的自主建构和完善.为此，必须在实践中变革课堂教学结构，注重课堂整体优化、程序优化、联系优化、局部优化.

课堂教学结构 优化 自主发展

一般说来，课堂教学结构是指一节课整体（或全过程）与其内部组成部分（或环节）之间以及各组成部分（或各环节）之间的联系、顺序和时间分配.

传统课堂教学结构的典型特征是“先教后学”.先教后学是建立在学生必须依赖教师且始终摆脱不了对教师的依赖性基础上的.其立论的基本假设是：教是学发生的前提条件；没有教师的教就无从谈起学生的学.所以，从行为发生看，教师始终是课堂行为的操控者，学生的学是因师而行，课堂上几乎没有学生独立、自主学习的时空，更谈不上学生的自主、选择和创造.从教学效果看，由于教师先教后学很难关注或很难了解学生实际，不明晰学生的“最近发展区”，教学因缺乏针对性往往造成低效乃至无效的状况.这种低估学生的独立学习能力，忽视学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，恰是传统教学的根本弊端.

教学变革应实现以学生的自主学习、主动发展、自我构建为目标追求，努力优化课堂结构的形式.由现象到本质、由具体到抽象、由浅入深、由感性认识到理性认识，这是学生对未知世界的一般认知逻辑和规律.生活逻辑为基础、理论逻辑为关键、认知逻辑为桥梁，在实践活动中遵循一定的认知逻辑和规律，则可以把理论与生活的逻辑嫁接起来、融通开来.因此，要提高教学的实效性，促进学生的自主学习、特长发展就必须在认知逻辑上着力，通过有效的教学方法、民主的师生关系和恰切的教学组织形式，确保学生积极参与和主动学习，这是解决课堂教学结构变革的关键之举.

课堂教学结构的优化拟完成以下任务和要求：一是所有环节的完整性，即整体优化；二是各个环节的有序性，即程序优化；三是环节间关系的紧密性，即联系优化；四是内容与方式的适当性，即局部优化.为此，我校近年来遵循学生认知发展规律，坚持“先学后教，以学定教，注重生成”的课堂教学要求，立足我校实际，在试点成功基础上实施了优化课堂教学结构的“四段教学”策略.即：“以案导学，查知学情-自主深化，创设环境-精讲点拨，注重提升-即练即评，迁移达成”.该教学法4个环节8句话，描述师生多维互动历经的8项主要活动.

一、基于认知规律变革学的方式：学为本质、先学会学

（1）以案导学.奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引入性材料对当前所学新内容加以引导.这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学内容起固定、吸收作用.这种引导性材料被称为“先行组织者”.“以案导学”环节，即要求学生依据学案对教材的引导性开始先学环节，这个环节是成功课堂不可缺少且应为首要环节.因为，离开了学生对教材的先学，教师的任何讲解、提问和组织讨论都失去了针对性、缺乏实质性意义.先学尽可能放在课堂内并给予时间保证，让学生充分地、独立地先学，并完成必要的练习.

2自主深化.学生自主学习后教师并非需要立即讲解，而要促使学生在自学基础上拉伸扩大自学成果，强化反思.因而，该环节应以学生“小组合作学习”形式予以深化.为此，需关注并做好以下几个方面准备：第一，精心设计小组合作学习的问题，这是有效开展小组合作学习的前提.课堂进行小组合作的问题大概可以分为以下三类：一是整合梳理类，学生通过小组（两人或三人间）合作将知识体系进行整合、梳理，予以完善.二是交流交锋类，学生通过研讨、争辩，厘清思路，提升认知.三是释疑解难类，针对教学目标、教学内容和教学重难点，教师设计具有思维张力，需要一定的思维时间和空间才能解决的问题，学生通过小组合作共同解决.第二，遵循小组合作的流程，这是有效开展小组合作学习的重点.小组合作学习的流程依由小到大的原则分别为“个人自主学习-同伴互助学习-小组合作学习-小组代表展示-组间相互质疑”，最后才是教师精讲、总结提升.第三，把握住小组合作学习的三个时机，这是有效开展小组合作学习的关键.比如，在先学检查环节、主体交流环节、即练即评环节等时机.第四，具有实效性课堂展示，这是小组合作学习成果的集中体现.就展示环节，这首先有助于学生打开思路，激活思维、提升境界，实现从已知向未知的深化，为进一步探究学习搭建平台；其次，既可以实现班级范围的“兵教兵”的目的，也可以激励先进、鞭策后进，充分发挥榜样的积极作用；再者，学生展示在小组合作学习环节的疑问与困惑，为教师精讲点拨提供起点和平台.

（3）注重提升.要努力构建理解性学习课堂，让学生将新学知识自主构建到已有知识的上位概念体系中.基本途径：一是学会在把握联系中提升.可以通过自主学习、课堂讨论，发现、理解新旧知识之间的纵向延伸和横向联系；二是学会在探究中质疑提问.在课堂学习中，养成自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯.善于提出有价值的问题，并学到问题理解的方法.三是通过学生相互间质疑答辩或教师讲解，在过程中实现领悟.学生针对自身难以学会的重点、难点，易混、易错、易漏点，在听取教师讲背景、讲视角、讲思路、讲方法基础上，实现自主领悟，对理解误区及时反馈、矫正.

（4）迁移达成.学生能按要求认真训练，深入思考，按照教师指导矫正（深化、迁移、巩固），理解基本要求，记住基础知识，掌握基本方法，同时知晓、理解教师对课后个性化学习的指导.通常有这样几种形式：一是通过类比实现迁移.能运用新旧知识的连接点.巧妙运用类比转化，促进知识的迁移和技能的形成；二是通过及时训练实现迁移.三是通过反思实现迁移.学生真正能对所学知识进行内化、整理，把新知识纳入到个体的认知结构中，进而达到知识的巩固与迁移，形成个体的创新性能力.四是通过拓展实现迁移.通过课后个性化学习，巩固和深化课堂师生的教学成果.

二、基于认知结构变革教的方式：教为拐杖、教为不教

（1）查知学情.教师要在学生自主先学基础上对学生“先学”情况了解知晓，把握学生“最近发展区”，这是师生开展课堂教学活动的基本依据，教师在这些“学情”信息的基础之上，主要按照学生学习认知的规律、动态中逻辑设计师生互动、生生互动、生本互动的内容与形式.教师查知学情既要注意了解学生“先学”的情况，还要注意了解学生“先学”的态度、方法；然后及时将有关信息梳理、归纳、整合，并对学生的“先学”情况做出激励性评价，对正确的态度、适恰的方法予以及时肯定，及时指出存在的问题，促进学生在“先学”中学会自主学习.

（2）创设环境.一是要有平等民主的氛围.对学生预习中存在的问题，对学生不能独自解决甚至合作讨论中难以解决的问题，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，通过小组讨论、个体发言、全班辩论等多种方式，引导学生大胆质疑、各抒己见，最大限度地激发每一个学生参与互动.二是要赋予知识以鲜活的情境.根据情境认知理论，学习的终极目标是要将自己置于知识产生的特定情境中，通过积极参与具体情境中的社会实践来获取知识、建构意义并解决问题.教师要根据学习内容的特点、教学目标的要求、学生思维的发展状况适时创设能够促进深度学习的课堂情境，并引导学生积极体验，最终达到将所学知识与情境建立联系并实现迁移的目的.

（3）精讲点拨.从重要性来看，“精讲点拨”是“四段教学”模式中教师发挥指导、教育作用，引领、帮助学生深化认知、形成能力、锤炼思维品质，提升教学价值意义，真正实现智慧教学，帮助学生将“最近发展区”转化为“现实发展区”的关键环节.

顾名思义，所谓“点拨”一般是指指点思考、活动的方向，提示应注意的地方、问题、方式；引导学生拨除影响认识事物本质的表象，排除影响解决问题的干扰，理清分析问题的思路，优化解决问题的方法.所谓“精讲”，一般是指讲本质、讲联系、讲方法、讲规律之类相对重要，而学生又一般难以认识、理解、掌握的东西.但是，“精讲”更重要的是要讲得“精到”、恰到好处，在学生最需要的时候、最需要的地方讲，要讲得“精炼”、简明扼要、抓住关键，能够让学生拓宽思路、融会贯通，提升层次和境界.

就其时机来看，教师的“精讲点拨”一定要在学生进行充分的个人自主学习、合作学习、交流展示的基础上，一定要在教师准确了解学情，或者是通过师生互动、生生互动，比较清楚学生的学习进程，基本了解学生哪些东西已经掌握，哪些东西尚未掌握，存在什么问题，并据此判断学生需要什么帮助的时候才能进行.

就其关注点来看，教师所讲内容，一要能帮助学生从“广度”上开阔思路，帮助学生开阔视野，激活思维；二要能帮助学生从“深度”上深化认知，帮助学生去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，逐层深入，从本质属性上准确认识事物.三要能帮助学生从“高度”上提升境界，通过给学生讲明规律性的东西，帮助学生通过梳理总结、归纳概括形成理性思维，达到新的更高层次的认识.

（4）即练即评.该环节即是指教师能够针对学习重点、难点，主要依据学案及时组织形式多样的训练，当堂完成，及时点评，并能及时组织二次矫正性（巩固性、提升性）训练，或布置（指导）课后个性化学习.

首先，在学生解决疑难问题、理清知识结构后，教师应设计一定的达标练习，让学生当堂训练；其次，针对达标训练中再次出现的问题，教师一方面要及时进行点评，或者再次展示解题思路，引导学生突破问题；另一方面，还应再补充适量练习题，引导学生进行巩固性训练.再次，留有时间布置、拓展、引导学生进行课后的个性化学习，巩固和深化课堂师生教学成果，并对下一课时的预习能明确要求.

我校近几年通过课堂教学结构变革的实践探索，旨在打破“教师中心、习题中心”的传统教学模式，努力探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式.随着实践的深入，这一目标正通过师生在多维互动课堂教学所养成的良好习惯中得以逐步实现.

1张安义，徐州一中副校长，江苏省特级教师，江苏省正高级教师，江苏人民教育家工程培养对象，现承担多项省部级课题研究.研究方向：认同教育、学科教学法.