严春友

卷首语

教师不应是领袖

严春友1

教师在教育活动中应当是何等角色？起什么样的作用？这虽是老生常谈，却是每个教师都应认真对待的首要问题；否则，若是定位不准，就难以成为好的教师.

对于这个问题，马克斯·韦伯回答说：“教师不应是领袖.”因为教师与领袖是两种不同的职业.领袖需要有领导能力、个人魅力、演讲才能、号召力等，从而具有权威，而教师却未必，也不必；教师即便偶尔具有此等才能，也不是展示的地方，因而也未必就是一个好教师，领袖不应在这个听众难以表达不同看法的地方炫耀自己的才能，而应到听众可以质疑的地方去.

我们的许多教师岂止是把自己当领袖，还常常当作领导.他对学生仿佛拥有无限的权力和权威，不仅管束其行动，有时还要用标准答案规定学生应该怎么想；一旦学生有不同意见便不能容忍，更别说学生反对老师的意见了，要是学生说出来，恐怕会恼羞成怒的.

其实教师比学生多的仅仅是知识、阅历和经验，其他方面未必具有优势.即便是知识，也不是不可质疑的，因为教师的能力和知识是有限度的；知识本身也不是完善的，有什么不可质疑的呢？退一步说，即便是学生质疑错了，这种质疑的精神也是极应鼓励的.学生在某个方面可能比不了教师，但学生潜在着比教师更大的创造力，如同俗语说的，有状元徒弟，没有状元师傅.至于阅历，对学生诚然可以有所裨益，但不具有真理的性质；即便是真理，也不能强加于人.阅历只是一种经验，不可复制，仅具参考价值.至于学生是否参考，具有什么样的参考价值，那决定于学生，而不是教师.

教师与学生的关系实质上就是人与人的关系，除此之外，没有什么特别的.因而学生给予教师的尊重与教师给予学生的尊重性质是相同的，都是人对人的尊重.这样，无论是教师还是学生，只要把自己、把他人当作一个人来看待和对待就可以了.

所以，所谓好的教师，应该是人，一个有平等和宽容精神的人；是咨询者，而非布道者.是人，就可能有人的缺点；是人，他就是有限的---不管是知识方面还是道德方面.因而他应该是谦卑的和宽容的；而这实质上也就是容纳他人的有限性，承认他人也是一个具有有限性的存在.

从教育活动的事实来看，在同样的教育环境中成长起来的学生，其性格、志趣、知识结构等都是各自迥异、丰富多彩的，这与所受的同一性的教育恰成鲜明的对照，由此我们不能不认真思考教育的作用和目的.教育只是一种启示，一种激发，目的在于激发学生的潜能，去自己开拓自己.从这个角度来看，教育过程及其所传授的知识，都是一种工具，而不是目的.就是说，学习的目的不在于掌握知识，而在于通过这些知识和教育过程激发出学生的潜能，使之学会自己学习，自己建构自己的精神世界.就此而言，教师也是工具，而非目的.

教师明白了自己的这种角色和作用，那么就不应以灌输知识和实现自己的意志为目的了，相反，应当把教学活动当作生活的一种方式，它是与学生共同生活、一起成长的过程，至于这个过程的目的、这个过程会有什么结果，则不必过于计较.作为教师，终生都能够与正值青春妙龄的生命一起生活，一起成长，岂不是一种值得自豪的职业？如果说教育有什么特殊的话，这就是它的特殊之处.

1严春友，男，北京师范大学哲学学院教授、博士生导师，价值与文化研究中心研究员.主要著作有：《人：西方思想家的阐释》《庄子一日一讲》《哲学的魅力》《大自然的智慧》等.散文“大自然的智慧”入选“1998年中国散文排行榜”，并被收入人民教育出版社出版的初中《语文》课本和高中《语文读本》以及广西教育出版社出版的《新语文读本》.