导读式教学在蛋白质组教学中的运用

2015-02-22邹丽云吴玉章

现代医药卫生 2015年10期

关键词：组学自学蛋白质

郭波，邹丽云，吴玉章

（第三军医大学基础部免疫学教研室，重庆400038）

导读式教学在蛋白质组教学中的运用

郭波，邹丽云，吴玉章

（第三军医大学基础部免疫学教研室，重庆400038）

随着蛋白质组相关研究的迅速发展，新观念和新技术的不断出现和更新，传统的教学模式已经远远不能满足蛋白质组学的教学要求。开展文献导读式教学，能让学生更好地了解蛋白质组的进展和相关技术，激发学生学习兴趣，降低学习难度及提高教学效果。

学生，医科；导读式教学；蛋白质组学；教学方法

自20世纪50年代以来，沃森和克里克提出DNA的双螺旋结构模型，生命科学进入了分子生物学时代。蛋白质是生命功能的主要体现者和物质基础，遗传信息载体DNA最终通过蛋白质来发挥功能，是生命科学工作者的主要研究方向。随着人类基因组计划研究的完成和功能基因组学的发展，蛋白质的研究也从单一蛋白质水平的研究发展到从细胞、组织等的整体水平上来探讨蛋白质组成和功能，因此，诞生了一门新兴学科-蛋白质组学（proteomics）[1-2]。中国也于2014年6月全面启动了中国人类蛋白质组计划[3]。但是随着蛋白质组相关研究的迅速发展，新观念和新技术的不断出现和更新[4]，使得传统的教学模式已经远远满足不了蛋白质组的教学[5]。为了让学生更好地了解蛋白质组的进展和相关技术，开展文献导读式教学在激发学生学习兴趣、降低学习难度及提高教学效果等方面发挥重要作用。

1 导读式教学的主旨

导读式教学强调的是在教学过程中，教师和学生均能自主地参与到教学中来，一起完成教学任务。在这个过程中，教师要起主导作用，决定每堂课教什么；而学生虽然是学习者的身份，也要主动参与到教学中，在教师的引导下，自主学习、独立思考，认真观察、主动研究，最终将学习的知识转化为自己的创造源泉[6]。

2 导读式教学的主要原则

2.1 以学生为主体原则导读式教学最大的特点就是以学生为主体。以往的输灌式教学通常是教师将要所有要掌握、理解和了解的内容和知识点按部就班地讲解给学生听，而学生只要记住就行了，学生处于听众的位置，很难让学生发挥主观能动性，很难将知识转化为自己的内在创新源泉。而导读式教学改变了教师位置，教师负责引导，设计出适合学生思考和有创造性思维的教学活动。在教学过程，放手让学生主动去学习，让学生能发挥其主观能动性，积极参与到教学过程中来、主动思考并提出问题、共同探讨问题和知识点，使学生在教学过程中不再是听众，在思考、讨论中掌握和学习知识、方法，培养良好的创新思维和科研习惯，形成创新能力[7]。

2.2 以培养创新性思维为教学原则创新思维和创新能力是新世纪对人才的要求，培养创新性思维是导读式教学的培育原则[8]。因此，首先要求教师本身具有较好的创新意识，在教学的备课阶段要尽量将知识点的学习融入到创造性思维导向中来。在讲解蛋白质组实例中，教师要给出一个课题，要求学生用学过的知识或自己的理解，给出课题的具体研究方案。在此过程中，让学生大胆地提出自己的设想和方案，不要局限于以往的思维定式[9]。

2.3 导学互动原则在导读式教学中，教师要把自己当做导演，引导学生主动积极地参与到学习活动中来。我国学生由于长期的输灌式教学，养成了记忆重于思考的习惯，不是他们不会思考，而是没有有效激发其强烈的思考欲望，只要教师指导得当，将有利于他们更好地理解知识点及教学中的重难点，提高其创新能力。在教学中，教师应以创新思维为导向，让学生与学生之间、教师与学生之间能充分地互动。这也要求教师能在课前的备课阶段设计好互动的主题、互动方式。实施过程中，适当地引导学生和把握重点和节奏。

3 导读式教学的基本方法

导读式教学课的整个教学过程一般可分为3个阶段：教师提出方向和学习要点引导学生自学；教师以自己提出的问题或学生提出的问题为方向进行研讨；学生总结和教师强调补充。

3.1 教师引导学生自学阶段首先，教师要给学生提供自学的资料，在资料的选取上，要采取难易适当的典型文献或是为了解决某一个临床问题，采用多种蛋白质组的策略的几篇典型文献，例如，为了研究肝癌和正常组织中蛋白的变化差异，可以选择多种策略如双向凝胶电泳、同位素亲和标签（ICAT）标记的质谱定量等方法去发现肿瘤组织特异性表达的蛋白，进而进行临床诊断和治疗。通过这些文献，学生通过自学了解解决科研问题的方法是多种多样的，同时通过文献比较出这些方法的优缺点，激发学生对科研的兴趣。同时，教师要给足够的自学预习时间。大约提前1周将资料复印给学生并明确自学的目标和要求，学生在自学过程中会发现疑难和提出问题，教师要让学生通过自学的方式，寻找问题的答案，并不断地深入学习和提出新的问题，从而形成自学能力和思考的习惯。当然，教师也有必要传授学生一些基本的自学方法，如文献的检索、阅读文献的方式、找到文献的总体逻辑、如何去了解文献中使用的实验方法等。

3.2 互动研讨阶段在这一阶段要抓好2个环节：（1）要巧妙设疑：创新思维是从疑问开始的，设疑一般要注意：①要从全局考虑，引导学生对文献有个整体认识；②要有助于深入理解文献，引导学生掌握文献的主要内容。③要有严密的逻辑性，以文章的逻辑线索为主线。④不应回避文章的漏洞和不足，任何文章都有不完善的地方，这些地方往往是新发现的起点，要通过设疑培养学生的批判性思维能力。（2）互动研讨：教师要有把握能力，引导学生开展讨论，学生自己提出的问题为先，教师应以文章的逻辑和内容为线索，补充和进一步提出深入的问题，引导学生展开讨论。研讨要求学生事先有充分准备。研讨方式可灵活多样，如问答式、辩论式、讨论式等，在该过程中教师要积极引导学生各抒己见，发表自己的看法。

3.3 师生总结阶段研讨最后学生可以根据研讨结果进行总结，教师的总结分为两部分，（1）对从文献整体出发，在理清文献思路逻辑的前体下，抓住精华、以点带面，对文献进行精讲；（2）根据学生总结和讨论的关键问题进行总结。总结的完成一方面是学生将所学习的知识进行理解和消化的过程，另一方面教师要引导学生将所学的内容巧妙地应用于实践科研工作中。

4 导读式教学在蛋白质组教学中的体会

蛋白质组学是一门理论和实践结合紧密的课程，也是一门发展较快的前沿学科，课本上的知识已经完全不能满足实际教学需要。随着蛋白质组相关文献的大量发表，对于一些蛋白质应用方面的内容采用文献导读式的方式进行授课取得较好的结果。对于蛋白质组的应用实例方面，教师采用文献导读的方式进行让学生主动了解蛋白质组学的重要性及其研究现状和发展前景，调动学生对这门课程学习的积极性。采用这种方法一方面让学生更深刻地了解到蛋白质组的研究策略，另一方面也提高了学生的文献阅读能力，收到了很好的教学效果。但是教师在授课过程中也发现很少一部分学生不是很适应这种学习方式，因此在以后的授课过程要注意：（1）课前做好准备：将一些在课堂上用到的实例文献提前发给学生，让学生课前对这些知识有一些了解，在课堂上就能带着疑问去思考这篇文献的内容，去理解蛋白质组常用的策略；（2）课堂中要尽量激发更多的学生参与到课堂讨论中：在课堂讨论中，要以学生为主体去讨论问题，教师尽量只做到适当引导，并对重点内容进行小结，这样就可以激发更多的学生参与到课堂讨论中；（3）课后要引导学生自学相关知识：事实上，在授课过程中，教师也发现一些学生对知识点的理解是比较模糊的，因为在课后要引导学生借助网络知识去深刻的理解学习的知识点；对于一些蛋白质组数据库的使用，更是需要学生在课后自己试着去用，去理解数据库中的一些参数[9-10]。

[1]林虹君，张爱红，李高伟，等.蛋白质组学在疾病研究中的应用[J].生物技术通讯，2014，25（3）：425-428.

[2]王英超，党源，李晓艳，等.蛋白质组学及其技术发展[J].生物技术通讯，2010，21（1）：139-144.

[3]中国科学技术学会.中国全面启动人类蛋白质组计划[J].科技导报，2014，32（22）：33.

[4]李振亚，顾宏博.翻译后修饰蛋白质组学研究的新技术策略[J].生命的化学，2014，34（2）：214-220.

[5]何海洋，吴玉章.蛋白质组学课程教学内容和方式改革探索[J].现代医药卫生，2014，30（11）：1727-1728.

[6]高志刚.导读教学的一般过程[J].赤峰教育学院学报，2001（1）：82-83.

[7]常换芳.导学互动其乐融融—导读教学模式之我见[J].太原科技，2003（5）：92-93.

[8]赵万红，潘龙瑞，朱克刚，等.我国高等医学教学模式改革的思考[J].医学与哲学，2014，35（4A）：74-77.

[9]刘春丽，冯伟华，黄才国，等.蛋白质组学选修课教学的实践与体会[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2007，9（6）：656-657.

[10]时多，邱磊，丁力，等.研究生蛋白质组学理论及技术实验教学实践与体会[J].基础医学教育，2011，13（8）：730-731.

10.3969/j.issn.1009-5519.2015.10.058

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