夏露茜　朱嫣然

话语标记语在高中英语听力理解中的作用

夏露茜朱嫣然

话语标记语对听力理解有着重要作用。本文根据Philips（1995）等学者的话语标记语分类，通过对近五年各地高考英语真题中比较常见的五类话语标记语进行实例分析，认为话语标记语能够帮助学生在听力理解中较准确地把握重要信息，提高听力理解能力，对听力理解有着积极作用。

话语标记语；听力理解；听力教学

一、　引言

听力是语言输入的重要途径之一，对英语学习起着不容忽视的作用。听力理解过程中，听话者对接收到的听力信息的理解及预测的多少和准确性在很大程度上取决于话语标记语的语用制约和限制（王淑莉2006）。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部2003）指出，学生需具备能抓住所听语段中的关键词的能力，理解和把握话语之间逻辑关系的能力。在听力过程中根据话语标记语来把握主要信息，推断筛选语义，能有效提高听力理解能力。

关于话语标记语，目前人们大多采用Schiffrin（1987）的定义，张会平、刘永兵（2010）将其翻译为：包括语言单位，顺序上不独立的组成部分。国内外研究者从不同的视角对话语标记语使用了不同的术语（冉永平2000；朱嫣然2001）。话语标记语在口语语篇中出现的频率较高，因此在交互式听力中出现的频率也较高。但前人较少涉及话语标记语在听力教学中的研究，尤其是话语标记语在高中英语听力理解中的功能研究。Fraser（1996）认为话语标记语具有对话语理解起引导作用的程序性意义。话语标记语对听力理解的作用不言而喻。

二、　话语标记语在听力理解中的作用

话语标记语能帮助听者缩小听力语境，提高英语学习者听力过程中的理解能力和预测能力。话语标记语是寻找关联过程中的一个重要依据，反映话语与语境或语境假设之间的关系（何自然、冉永平1999）。本文基于Philips（1995）等人的话语标记语分类，对近五年北京、上海、浙江等地的高考英语真题中常见的五种话语标记语进行实例分析，旨在总结一些话语标记语功能，提高学生的听力理解能力。

（一）附加性标记语

在听力理解中，附加性标记语能为听者标记相邻话语，第二句话是对第一句话的进一步解释。虽然附加性标记语对句子含义基本没有影响，但是它却起着连接顺承作用。附加性标记语能反映相邻话语间的关系，促进话语连贯。常见的附加性标记语有：also，still，and等。

例1：

M：Hurry up，Jenny.It’s already seven.We’ll be late for the film.

W：Don’t worry dear，we still have twenty minutes.And it takes us only fifteen minutes to get there. We’ll be there just in time.

Q：At what time will the film begin?

A.7:20B.7:15C.7:00

（2012全国卷I，第2题）

在这段话中，still和and这两个附加性标记语为听者提供了信息焦点。still一词与上文“It’s already seven”这一信息紧密相关，and连接的这句又是对前一句“we still have twenty minutes”的补充。Schiffrin（1987）认为，and在语篇中主要起着语篇构建、并置信息成分等信息单位切分的作用。此处，and起着对上下文语篇单位的连贯作用。根据still和and这两个附加性标记语所连接的句子信息可推断，电影在7:20开始，到达影院的时间则为7: 15，由此可得出正确答案为A。

（二）对比性标记语

在话语标记语研究领域中，对比性标记语因其独特的对比性语义特征广受关注。对比性标记语通常指含有转折、让步关系的词和短语，使相邻话语间产生语义对比。Halliday&Hasan（1976）认为：but，although和however等词起着衔接功能，因其暗示一种对比关系而被称为“转折词”。这些转折词在话语中会产生多种多样的会话含义，在听力理解中，转折词前后的信息常常作为考点出现。常见的对比性标记语有：but，however，although等。

例2：

W：I think Mark is frightened to be left alone in the house.Although he doesn’t look anxious or unhappy，I know he’s just pretending to be brave. ...

Q.How does the woman think Mark feels?

A.Anxious.B.Unhappy.C.Frightened.

（2014湖北卷，第13题）

该例中，对比性标记语although能帮助考生快速定位信息要点。Although所引导的句子“he doesn’t look anxious or unhappy”可帮助考生排除A和B为正确答案的可能性，再根据下文“I know he’s just pretending to be brave”可推断出Mike的真实感受应为“brave”的反义词，即“frightened”，因此，可得出正确答案C。

（三）因果性标记语

因果性标记语表示第二句话是第一句话的原因或结论，该标记语所在的语句通常能表达说话者的说话意图。因果性标记语体现的是话语间的因果逻辑关系，是对相邻话语的总结性标志或原因解释。因此，因果性标记语能帮助听者快速地掌握说话者想要表达的重要信息。常见的因果性标记语有：since，because，so等。

例3：

W：Tony，can I ask you a personal question?

M：About what? ...

W：Well，since you are Chinese-Canadian and only speak English and French well，how do native Chinese treat you?

...

Q.What is Tony’s nationality?

A.BritishB.CanadianC.French

（2013浙江卷，第8题）

话语标记语“since”属于“未完成标记语”（incomplete marker），这样的标记语可向听话人表明在第一个可能的结束出现前，还有两个分句及以上的可能性（卢莉2003：120）。结合该例，第一个分句即为“since you are Chinese-Canadian and only speak English and French well”，第二个分句为“how do native Chinese treat you？”，根据因果性标记语的特征，不难发现，第一个分句是第二个分句的原因。在“since”引导的第一分句中，包含了“Chinese-Canadian”这一重要信息，考生可据此推断出答案B。

（四）强调性标记语

强调性标记语能够使听者对信息处理进行制约，从而实现话语交际的目的。强调性标记语是话语中不可忽视的标示，它是对情感或语义的强调，能凸显说话者当下的话语重点或情绪。强调性标记语让听者快速定位信息，具有凸显信息的功能。常见的强调性标记语有：actually，really，completely等。

例4：

W：Bob，I’m sure you know about second-hand smoke.

M：Of course，I do.

...

W：That’s right.Actually all smoking parents should do the same or better give it up completely.

Q.What does the woman suggest parents should do?

A.Stop smoking altogether

B.Smoke only outside their houses

C.Reduce dangerous matter in cigarettes

（2011全国卷，第12题）

强调性标记语的使用避免了话语的模糊性，使得观点明确清晰。强调性标记语在某种程度上是本人对所言之事的肯定态度，表达了自我的观点。在该对话中，女士为了确保自己所说的话被完全认可，使用了两个强调性标记语“actually”和“completely”，表达了她对“吸烟父母戒烟”的大力支持。因此答案为A。

（五）选择性标记语

选择性标记语通常作为衔接手段，表明话语间的逻辑关系（即选择关系），它的出现不仅有利于话语连贯，而且其所在的句子对话语理解还起着引导作用。选择性标记语是两个信息相互连接的“支架”，它的存在对话语的连贯和信息的完整至关重要。常见的选择性标记语有：either/or，neither/nor，otherwise等。

例5：

M：I like to stay two nights，please.

W：Do you want full board or half board

...

Q.Where are the speakers?

A.In a restaurant.

B.In a hotel.

C.In a school.

（2009全国卷，第2题）

选择性标记语所连接的话语能透露说话者的语境信息。孙炳文（2015：59）认为，“话语标记语能够组织、协调话语行为，在语篇中起着桥梁和纽带的作用。”在本例中，“fullboard”指全食宿，“half board”指半食宿，这两者用选择性标记语“or”加以连接，而“or”最常见的关系便是选择关系。在“全食宿”和“半食宿”中选择，考生根据已有的背景知识“stay two nights”，再结合语境可选出本题正确答案B。

三、　对听力教学的启示

话语标记语在听力理解中具有重要作用。英语教师应该引导学生注意并重视话语标记语在听力理解中的积极作用。在高中英语听力教学中，教师可以从以下三个方面来培训学生：

首先，教师可以分门别类地提供包含话语标记语的听力材料，培养学生的话语标记语意识。Chaudron&Richards（1986）的实证研究表明，话语标记语对英语口语理解有促进作用，同样，它对英语听力理解也有积极作用。

其次，教师可以概括性地介绍话语标记语的特征、类别及不同类别下的话语标记语典型用法，了解其基本的语用意义，使学生能识别听力理解中的各种话语标记语。大量文献研究表明话语标记语不仅在语言中频繁出现，而且在话语组织过程中还有多种语用功能（Rhee，2014）。换言之，学生对话语标记语的重视不仅能提升他们的听力理解能力，还能对他们的语言组织能力产生较好的影响。

最后，话语标记语对语篇预测和推理有重要作用。教师应培养学生利用话语标记语的语用制约性结合语境进行推理和预测的能力。

四、　结束语

本文主要探讨话语标记语的分类及其对高中英语听力理解的作用以及对英语听力教学的启示。不同类别的话语标记语能提升高中生对听力理解的理解力和推理预测能力。因此，教师在听力教学中应注重与话语标记语相关的听力练习，使学生更多地接触话语标记语，促进学生对话语标记语语用功能的认识，从而提高学生的听力理解能力。

引用文献

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冉永平.2000.话语标记语的语用学研究综述[J].外语研究，（4）：8-14.

孙炳文.2015.从关联视角看庭审互动中话语标记语的语用功能[J].当代修辞学，（1）：56-61.

王淑莉.2006.话语标记语的语用制约性与英语听力理解[J].国外外语教学，（2）：19-23.

张会平，刘永兵.2010.基于语料库的中学英语教师课堂话语标记语研究[J].外语教学与研究，（5）：356-363.

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Chaudron，C&Richards，J.C.1986.The effect of discourse markers on the comprehension of lectures [J].Applied Linguistics，（7）：113-127.

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Halliday，M.A.K&Hasan，R.1976.Cohesion in English[M].London：Longman.

Philips，M.K.1995.A study of discourse markers in Japanese conversation[J].http：//www.aasianst.org/ absts/1995/japan/jses47.htm.

Rhee，S.2014.“I know you are not，but if you were asking me”：On emergence of discourse markers of topic presentation from hypothetical questions [J].Journal of Pragmatics，（60）：1-16.

Schiffrin，D.1987.Discourse markers[M].Cambridge：Cambridge University Press.

作者信息：夏露茜：321004，浙江金华，浙江师范大学外国语学院

luckylucy88@163.com

朱嫣然：321004，浙江金华，浙江师范大学外国语学院

jhsmile@163.com