王纯子，张 斌，李慧明

（1．西安工程大学 管理学院，西安710048；2．西安建筑科技大学 管理学院，西安710055）

在科技迅猛发展的今天，国与国之间的竞争已经演变为国家之间对创新人才的竞争．高等学校“十二五”科学和技术发展规划明确指出：“以创新能力提升为根本任务．……完善创新人才培养机制，努力促进高校高层次创新人才的聚集和培养能力……”．可见高校学生创新能力培养已成为我国高校首要的研究任务．如何对不同学生个体的创新能力水平进行合理、全面的评估，根据评估结果有的放矢地制定科学的创新能力培养策略，以及实施培养策略过程中的阶段性监测、控制和预测等一系列问题成为了高校创新型人才培养机制中应当给予重视的关键领域．

从19世纪60年代起至今，国内外很多学者已经开始对创新人才的能力结构、创新能力测试评价方法、培养模式和路径探索方面开展了诸多研究：在创新能力评价方面，较多采取定量评价法和定性、定量相结合的方法评价创新能力的大小．Russell F．Waugh［1］选取影响学生综合素质的要素和指标对高校学生运用Rasch模型进行综合评价．Vladan Papic［2］等人运用模糊评价方法，构建了网络专家系统．王家褀等［3］设计了高校学生创新能力综合评价指标体系，运用专家评分和精确计算互为补充的多级模糊综合评价方法和改进的AHP法，建立了高校学生创新能力多层次的分解评价模型．陆静丹［4］基于SEM 分析，在理论研究的前提下，提出了