☉江苏省海门实验初中　叶卫东

绚丽人生从阅读开始
——浅谈初中语文阅读教学

☉江苏省海门实验初中叶卫东

阅读作为获取信息的一种方式，它是阅读者根据自身的认知与理解，带着自身的情绪与体验去感知文字，感悟作者思想的手段。从学科角度看，阅读不仅能够丰富学生的知识，拓展学生的眼界，而且能够提升学生的人文素养。因此，它是语文教学中一个非常重要的板块，这也提醒并督促着教师重视语文阅读的教学工作，科学合理地开展阅读教学。

一、思想认知的引导

从最浅层的角度上讲，阅读就是对文字意思的理解，因此，教师开展初中语文阅读教学的第一步就是要引导学生的思想认知。以苏教版初中语文七年级上册第三单元中的《社戏》为例，在语文阅读教学中，鲁迅先生的大部分文章向来以阅读难度大、思想高度深、语言文字晦涩等特征而闻名，这也让不少学生在阅读鲁迅先生的文章时会先入为主地将其定位在难的档次上。对此，教师要做好充足的工作。在讲解《社戏》时，首先应当做好作者背景的介绍。在这里，不少教师与学生都会轻视作者介绍环节，或者是只知道作者的籍贵、名号、代表作、文学定位等。实际上，不论是作者的出生地、代表作，或者是个人身份等，对文章的理解都有很大的帮助。例如鲁迅先生是无产阶级的思想家与革命家，这一点就决定了他的文章会从更平民化、更社会化的角度出发，更多地关注隐藏在普通生活中的弱势群体。当学生把握住这一点，在其后来的阅读中，就不难理解鲁迅先生的写作风格与特点。作者在创作《社戏》时，当时社会黑暗，农民痛苦，这都让鲁迅先生回忆起平桥村的美好时光。学生掌握了这些，也就能够准确地把握文章字面意思。总的来讲，教师一步步循序善诱地引导学生自己去思考与认知，学生才能更好地理解文章的内容。

二、学科技能的传授

不论是数学的公式、法则，英语的单词、语法，还是物理的定律、现象，化学的实验原理，每一门学科都有自己特定的学科技能，语文自然也不例外。因此，教师在语文阅读教学时，要完整地将学科技能悉数传授给学生。以苏教版初中《语文》七年级上册第一单元中的《古代诗词三首》为例，从体裁上看，古代诗词与现代诗词有很大的区别，教师除了要让学生理解《次北固山下》《赤壁》《浣溪沙》这三首古诗词的基本内容及作者想要表达的思想感情外，还应当掌握古诗词的相关技能知识。比如《次北固山下》中的对偶句、首尾呼应写法。与古诗词对应的是同册第二单元中的《现代诗二首》，其中包括现代诗的类型划分，各种类型的特点，分行的要求，现代诗中如何运用拟人、夸张、借代、比喻、象征、虚实结合、以动写静、以静衬动等艺术技巧。总的来讲，学科技能指的是在阅读中所包含的各种写作技巧、表达方式，教师将这些技能传授给学生的目的在于帮助学生更好地去阅读文本以及后期更好地进行个人写作，这也是学科培养要求的一个重要方面。

三、情感传递的体验

任何一篇文本都是作者表达个人观点、抒发个人情感的一种载体与形式。因此，教师在开展阅读教学时，应当要带领并帮助学生去体验作者在文本中所要传递的情感。以苏教版初中语文九年级上册第二单元中的《在烈日和暴雨下》为例，在这篇文章中，老舍先生通过刻画了一个叫做祥子的人力车夫，来表达其对挣扎在社会最底层劳动人民的深切同情以及对人吃人制度的强烈抗议的情感。特别值得注意的一点是，老舍先生在写这篇文章时，本人并不在中国，也就是说老舍先生并没有真真切切、实实在在地看到祥子这个人物生存的环境，而是在英国教授家中，可以想象，在一个相对舒适的、亳无顾虑的环境下，还能够隔空遥望，依靠想象来著文，这实际上从侧面突出了积淀在老舍先生心中的那份对国民政府的控诉之情，对现实社会的不满之情，对劳苦大众的怜悯之情是多么强烈。

四、文本内容的外延

从形式上看，阅读可能只是单篇文本的阅读，但对于教师来讲，在开展阅读教学时，就应当有“面”的意识，就是不要单纯局限在教材文本中，而是要适当地给学生延展文本内容。以苏教版初中语文八年级上册第二单元中的《始终眷恋着自己的祖国》为例，这篇文章的写作对象是钱学森，所表现的是对祖国魂牵梦绕的眷恋，对祖国深深的报答之情，在钱学森身上所体现出的是中国知识分子的优秀品质。实际上，从年代背景上看，在20世纪50年代，当解放战争在大陆取得基本的胜利之后，许多在海外留学的高级知识分子不顾英国、美国等政府的极力阻挠，不屑于外国提出的各种条件，义无反顾地要回到祖国的怀抱中，这在当时掀起了回归祖国的浪潮。到20世纪60年代中期，以邓稼先、钱三强、华罗庚、李四光等为代表的2500多名旅居海外的学者专家纷纷学成归国，投入到我国的科技、教育、经济、国防等多个领域的建设工作之中。这一外延实际上是对学生进行爱国情感的教育与熏陶的最好方式之一。因此身处于和平年代，没有外敌入侵的忧患，这种舒适的环境导致大部分学生的爱国情感都比较淡薄，或者说是没有特别强烈的感受。为了弥补这种缺失，语文教师就要充分发挥好阅读文本的价值。总的来讲，对文本内容进行外延的目的除了是让学生的眼界得到更好的拓展外，最重要的是对学生进行更全面的思想认知上的教育与培养。

五、阅读习惯的培养

语文虽然只是众多学习科目中的一科，但语文却与学生的实际生活息息相关，特别是对于阅读来讲，学生几乎每一天都要进行“阅读”这样的活动。从学科能力的培养角度来讲，阅读不应当仅局限在教材中，局限在课堂上，局限在语文里，而是应当以一种极其自然的、不动声色的方式扩展到学生的日常生活中。苏教版语文教材中所选用的各式题材，也是给学生普及阅读的一种渠道，假如学生真正地要掌握好阅读，真正地在阅读中有所成长，就需要培养阅读习愤。教师在开展阅读教学的过程中，一方面可以适当地给学生推荐更多合适的课外读物，另一方面可以合理地给学生一些阅读建议，比如鼓励学生每天晚上睡觉前用30分钟进行阅读，长此以往，学生可以在养成阅读习愤的过程中，提高阅读质量。

从行为方式与认知理解的角度上看，阅读实际上是“认知→理解→感悟→鉴赏→探究”的思维过程。因此，教师在开展阅读教学时，不应当仅局限于对书面文字的理解，而应当从思维的整个过程、从多个角度切入，通过引导思想认知、传授学科技能、体验情感传递、延展文本内容、培养阅读习愤来帮助学生借助阅读这一方式实现个人能力的提升与心灵情感的升华，为生命的成长汲取更多的养分，在阅读中绽放绚丽人生。

［1］薛海芳.初中语文阅读教学方法探讨［J］.素质教育，2012，（5）.

［2］郑颖.关于初中语文阅读教学方法的探析［J］.教育学，2010，（11下）.