☉山东省德州市第一中学语文组　毕研鹏

课堂生成是“把课教活”的基础

☉山东省德州市第一中学语文组毕研鹏

公开课上，许多老师都期盼“把课教活”。但许多课“活”起来以后，每每又走向了肤浅与娱乐。基于文本阅读的课堂教学过程中，如何把课真正教“活”呢？根据听课经验，我以为，要“把课教活”就要认认真真地促进课堂生成，因为课堂生成是“把课教活”的基础。在此基础上，努力在趣味生成中、在情境生成中把课教活。

一、在趣味生成中“把课教活”

一堂好课，往往从情境营造开始，引发学生“想阅读”。而当学生真正“想阅读”、想“试试看”时，教师要不断生成课堂趣味，从而“把课教活”。一位教师执教李白的《菩萨蛮》，为了“把课教活”，他将文本加以“改造”——

菩萨蛮

李白

平林漠漠烟如织，寒山□□伤心碧。

瞑色入高楼，有人楼上愁。

玉阶□伫立，宿鸟归飞急。

何处是归程？长享更短享。

学生发现《菩萨蛮》有三个空格，少了三个字。这时，他说：“请你们体悟一下，加以补充。看谁补充得恰当贴切。”他从填写“三个空格”所缺的字开始教学，课堂一下子活跃起来了。五位同学将思考写在黑板上，第一处写的是“凄凄”“浅浅”“点点”“处处”“一望”，第二处写的是“独”“久”“又”“才”“她”等。接着，他让两位学生根据结果说说理由——

生1：我补充的是“凄凄”与“独”。因为上一句是“漠漠”，从对偶的角度看，应该用叠词，而且从下文“伤心”看，惰感应该是“凄凄”。从全词来看，诗中写的是一个人对亲人的思念，盼望归家。因此，用“独”比较合适。

生2：我补充的是“点点”与“久”。……