■张莉

我们经常会在教学设计中看到这样的问题:教学目标并非衍生于课程标准、教材或学生的具体情况，而是被随意制定或照搬课程标准而来；对教学目标的表达不够具体或不够准确。这些问题往往反映了教师分解课程标准的能力。教师必须清楚什么对学生的学习是有价值的，这正是分解课程标准的意义所在。如何分解课程标准？本文将以通用技术课程标准为例展开论述。

一、何谓分解课程标准

“分解课程标准”是指教师根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况，将课程标准特别是内容标准分解成具体的、可操作的、可评价的教学目标。分解课程标准其实蕴含了课程标准与教学目标之间关系的处理问题。

通常意义上讲，教育目的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。课程标准是高度概括的、上位的概念；而教学目标是具体的、下位的概念。“分解课程标准”就是要把上位目标和下位目标进行比较，挖掘这两端之间的中介环节，把上位的内容标准变成下位的每一节课教学的具体目标。在此过程中，我们必须对教学目标给予准确定位，避免出现前面提及的问题。

如，有位教师制定了这样的教学目标：“激发学生探究结构的兴趣，提升学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展。”这样，就存在定位上的错位。因为“提升学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展”是整个技术课程的基本目标。……