黄代利，任 颖，袁晓玲

（川北幼儿师范高等专科学校，四川 广元 628017）

英语作为一门语言，目前是全球最通用的交流工具。要学习掌握好英语，听、说、读、写四大技能需全面均衡培养。我国传统英语教学忽视“听”“说”，造成“聋子”“哑巴”英语的局面早已成为共识。近年来大学英语教学不断改革，虽取得了一些成绩，但效果并不明显，培养出的学生仍旧难以用英语进行口头交流。要想彻底改变这一局面，必须从“听”这一最基本的环节做起，四大基本技能紧密结合，环环相扣。

传统的英语听力教学课堂中，教材和教师是课堂的中心，这种教学模式已远远跟不上社会发展的需要，单一乏味的课程资源很难改变学生“聋子”、“哑巴”英语的状况。这种以教材和教师为中心的听力教学模式已不再适应社会发展的需要，听力课程资源亟需相应的改革。广泛合理地开发利用生活中各种丰富的课程资源，成为实施英语课程教学的一个重要组成部分。

一、英语听力课程资源内涵

课程资源是近些年随着教育改革的推进逐渐关注的一个崭新课题，教育界对课程资源的研究甚少，成熟的成果亦不多见，至今课程资源尚未有一个统一的定义。钟启泉、崔允 提出“课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。”徐继存等认为“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的综合，包括教材以及学校家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。……