李博文

（长春师范大学国际交流学院，吉林 长春 130031）

一、对“方法”的不满

中国传统文化中“工欲善其事，必先利器”的思想在语言教学领域表现为对语言教学法的强烈依赖性。中国的外语教学长期坚持方法先行，但随着语言教学法弊端的日益显现，这些弊端不仅成为语言教学理论家亟待解决的问题，更成为了一线教师的关注点。对于解决这些弊端的一贯做法是用“新”的教学法来替代“旧”的教学法，但这并不能从根本上克服这些弊端。用所谓的“新”方法去解决“旧”方法带来的问题，随之而来的新的问题也不断影响着语言教学。方法本身的局限性让人们意识到“方法”的无能与无助，进而希望摆脱“方法”的束缚。对于语言教学的“方法”新的看法，逐渐引起了人们对“方法”的不满。“方法已死”的说法虽仍存在争议，但对方法新认识直接促生了“后方法教学思想”的产生。

二、后方法宏观策略的概述

后方法教学思想并不是一套具体的、可操作的教学方法，而是一种教学理念。后方法的十条宏观策略是指十条一般性的计划，十条宽泛性的指导纲领。基于这十条宏观策略，教师便能根据特殊情境和需求创造合适的微观策略和课堂技巧，从而使教学效果最优化、最大化。

1.学习机会最大化

库玛先生在《超越教学法：语言教学的宏观策略》一书中谈及的学习机会包括课堂中的学习机会和课堂外的学习机会，而学习机会的最大化在于创造、发现和利用学习机会。……