周若鹏

以“窄读”撬动学生的积极阅读

周若鹏

“窄读”（narrow reading）是指对有限的题材进行大量的输入，再逐渐扩大范围。针对目前初中英语阅读教学中存在的问题，本文通过分析Stephen Krashen的“窄读”理论、现行教材的特点以及展示教学实践案例，指出“窄读”能有效激发学生的积极阅读兴趣，为阅读创设期待、赋予阅读真实的目的并寻求阅读与生活的联系。

窄读；阅读材料；拓展阅读

一、引言

《义务教育课程标准（2011年版）》阅读五级要求“课外阅读量达到15万词以上”，这表明学习语言，大量的阅读是必不可少的。阅读量的重要性显而易见，但是阅读量的增加与阅读能力的提高不都是成正比的。很多英语教师为了提高学生的阅读能力往往会花大量时间在阅读课堂上教语言知识、语言策略、阅读方法，然后布置学生在课后做大量的阅读题，至于学生是否能读懂甚至是否读得有趣就不关注了。这种阅读课上大量的讲解与课后大量的阅读练习的方式呈现的是教师的单向信息输入的模式，忽视了学生对阅读内容和方式的需求，会让学生更讨厌阅读，极易产生读得多不等于读得好的不良效应。学生不会积极阅读，其阅读能力是很难提高的，更无法通过阅读学习语言，且不用说获得一种新的文化价值观。

斯蒂芬·克拉生（Stephen Krashen）（2012）认为要改善语文能力（Literacy）危机需要依靠一种许多人生活中非常缺乏的活动：阅读。他通过大量研究资料揭示教师的直接教学对提高学生的语文能力没有功效。……