褚艳 杨海春

专题·阅读

创设人物式教学主线，激活英语阅读课堂

褚艳 杨海春

高中英语阅读课普遍使用略读、详读和讨论等“阅读环节”，存在模式固化、缺乏内在联系的问题。教学主线的设计需要教师积极创新、大胆尝试、不断探索。本文以牛津高中英语第六模块Unit1阅读部分Stand up for your health为例，尝试以能够引起学生共鸣的人物作为课堂主线，巧妙地引领学生进入课堂情境，有效地促成阅读文本的解读与处理。

人物式主线；入境；生活化；三维目标

一、引言

课堂不是教学活动和任务的杂乱无章的堆积，它需要一条贯穿始终的线索（葛文 2012）。笔者在长期的教学实践中发现，牛津译林版高中英语教材在使用了七年后，阅读课堂逐渐出现了教学步骤模式化、阅读教学效率低下的现象。略读（skimm ing）、详读（scanning）、讨论（discussion）等这样的环节反复出现，使阅读课堂千篇一律，缺少内在的联系。如果课堂中各个任务之间联系微小，甚至没有联系，课堂活动肯定是松散、低效的。摆脱僵化的阅读步骤、凸显课堂任务的内在联系性迫在眉睫。英语阅读课需要“量身定做”一条明晰的教学主线来串联起多个课堂任务。明晰的教学主线就好比是一条“精品旅游路线”，把学生带进“一处处风光秀丽的景点”，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈（黄新亮 2007）。教学主线的组织方法多样，例如，以故事情节为主线，以教材图片为主线，以文中小标题为主线等。英语阅读教学主线的设计是一……