黄海东

紧扣文本，提高Reading第二课时教学实效策略探讨
——以《牛津初中英语》8BUnit1Reading为例

黄海东

长期以来，如何教学Reading第二课时一直是困扰许多英语教师的一个难题。本文首先从“课堂观察”的四个维度出发，对所听的两节公开课进行了回顾和点评；然后站在理论的高度剖析反思这两节课共性问题所在；最后以《牛津初中英语》8BUnit1 Reading为例，从实践的角度说明Reading第二课时教学环节的设计及意图。

紧扣文本；Reading第二课时；策略探讨

一、引言

《义务教育英语课程标准》明确指出：“英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件（教育部 2012）。”笔者从事初中英语教学工作近十六年，最近参加了南通市如东县大豫镇“同题异构”英语教学研讨活动，两位上课教师执教的课题均为8B Unit1 Reading第二课时的教学内容。在听课之后，笔者根据西南大学外国语学院张虹教授和北京师范大学王蔷教授提出的“课堂观摩”中的“学生、教师、课程及课堂文化”四个维度（张虹、王蔷 2014），对两节课进行了回顾和点评：

观察点一：学生参与课堂的意向性

学生在课前都进行了认真而充分的前置性学习，词汇拼读正确，课文内容理解到位。在听课过程中，优秀学生的思维一直处于亢奋状态，语言基础薄弱的学生虽感到比较吃力，由于受优秀学生的影响，他们也不甘落后。限于教师长时间讲授，学生间没有充裕的时间进行合作交流，没有机会耐心倾听同伴的发言并对同学的发言进行点评与补充，更没有对老师或同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。……