朱艳红

隐喻理论视角下的一词多义教学探析

朱艳红

英语词汇意义的发展演变是通过认知手段实现的，是人类隐喻思维的结果，隐喻是联结语言和认知的纽带。多义词的词义扩展不是任意的、毫无规律的，而是遵循一定的规律。本文对隐喻认知模式进行阐述，并分析了一词多义形成机制，指出教师应引导学生学习隐喻理论，明确隐喻认知模式，了解词汇形成的本质，促进学生对词汇隐喻意义的深层把握。

隐喻；一词多义；创造思维；词汇教学

词汇发展与客观存在以及人们不断发展的认知有极为密切的关系，语言随着社会的发展而发展，在词汇方面表现得尤为突出。当前许多学生付出很大精力记忆词汇，但真正能看懂具有一定难度的英语读物，熟练应用英语进行书面表达或口头交流的学生只占少数。造成这种现象的原因一是学生没有掌握足够的词汇；二是学生没有掌握基本的核心词汇在不同语境下的不同意义，没有认识到英语多义词所具有的强大表达力。

一、隐喻认知模式

词汇意义的发展演变是通过认知手段实现的，是人类隐喻思维的结果，隐喻是联结语言和认知的纽带。隐喻思维产生更加生动形象的语言表达。借助隐喻，人们可以用已经存在的词语来谈论新的尚未命名的食物，可以表达一些事物之间细微的差别，更加形象地反映事物的本质与特征（丁毅伟 2007）。

概念隐喻包括结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻三类。……