徐文英

基于阅读思维训练的阅读教学探究

徐文英

阅读教学的目的是培养阅读策略，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。目前在阅读教学中普遍存在的现象是着重词汇、句型和文本的表层理解，轻文本的深层理解，缺乏对学生进行高级思维训练，学生的课堂活动缺乏分析、判断、推理、综合等高级思维活动。本文结合教学实例探讨了如何在阅读教学中对学生实行高级思维训练，培养学生的发散性思维和创新思维，探索了如何注重学生的思维训练，提升学生对文本的深层理解能力，促进高层次阅读能力的发展。

高级思维；思维导图；阅读教学

一、引言

《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，高中英语课程的总目标是让学生形成有效的英语学习策略，在进一步发展学生运用综合语言能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力（教育部 2003）。英语教学中的思维能力，其实就是对语言能力、语用能力和思维能力的综合运用（张忻 2003）。

1956年芝加哥大学教授布鲁姆提出著名的“教育目标分类法”，布鲁姆把认知领域分为六个主要类别：知识、理解、应用、分析、综合和评价。如下图：

（一）知识（Know ledge）

是指个体记忆具体的知识（事实、信息）；这种记忆是通过对知识的再认知和回忆获得的。

（二）理解（Comprehension）

是指个体把握信息意义的能力。……