赵　骏，寇晓娣，尹　飞，琚　辉，张师愚，刘　睿（天津中医药大学，天津300193）

·教育质量与改革·

国内外翻转课堂教学模式的启示

赵骏，寇晓娣，尹飞，琚辉，张师愚，刘睿
（天津中医药大学，天津300193）

翻转课堂即转变传统的教学模式，通过对教学结构的颠倒安排，真正实现个性化教学，这种教学模式将成为未来教育发展的趋势。通过分析美国和中国各两所著名大学进行翻转课堂教学的过程及经验，并对教学改革进行了思考，认为翻转课堂教学对学生的自主性学习、团队协作、创新意识以及知识的内化方面均比传统课堂教学有一定优势。这为中医药院校教育课堂教学改革，实施翻转课堂提供了可借鉴的经验。

翻转课堂；教学理念；个性化学习

中国共产党十八届三中全会提到“构建利用信息化手段扩大优质教育覆盖面的有效机制”，意味着教育信息化的快速发展已经成为中国信息化的重要战略点，教育信息化的快速发展必定会推动教育理念和教学模式的革命［1］。因此全国各大院校都在探索突破传统教学模式的新模式，立足创新教学新的理念，于是把目光集中到运用现代信息化技术，来丰富教学手段，达到提高各大院校的教学水平［2］，以满足社会对高素质人才的需求。在不断探索过程中发现，翻转课堂教学模式正是将信息技术和学生学习活动结合在一起，为学生创造了个体化的学习环境，实现了教与学位置的互换。学生在课堂之外的自主学习不受时间、空间的限制，培养了学生自主探究的能力，在课堂内学生能够相互协作互相学习，锻炼了学生的合作能力，教师的辅导更具有针对性［3］。翻转课堂教学模式使学生获取知识的方式发生了的变化，获取知识的渠道更加灵活和多样化［4］。

1　翻转课堂的起源

翻转课堂的较早探索者之一是孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，为辅导侄女和侄儿的数学功课，自己制作了教学视频，结果其侄女和侄儿的数学学习获得了意想不到的效果。于是2006年11月，他制作的第一个教学视频通过You Tube网站发布，使更多学习有困难的孩子也能享受这一学习辅导资源，很快就引起了学生家长、教育工作者等人的关注，一致肯定这种教学模式。在2007年，可汗成立了“可汗学院”网站，免费供学生们学习使用；到2009年，“可汗学院”被授予“微软技术奖”中的教育奖，鼓励其将信息技术引入教学，并获得良好的学习效果［3］。从此，翻转课堂犹如雨后春笋，在全世界迅速发展壮大。2012年4月斯坦福大学两个教授创立了Coursera在线免费平台。5月麻省理工学院和哈佛大学联手发布edX—网络在线教学计划。2013年，在英语、日本、法国、澳大利亚、德国等国家MOOC（慕课）平台都相继快速发展［3］。总之翻转课堂（Flipped Classroom）就是一种利用信息化技术手段，学生在课堂外完成新知识的学习，可通过最适合自己的学习方式完成；在课堂学生通过协作学习以及教师的个性化辅导来完成知识消化吸收，获得理想的教学效果［5］。

2　美国大学翻转课堂实施情况

2.1迈阿密大学的翻转课堂实践迈阿密大学（University of Miami）始建于1925年，是美国东南地区科研与教学能力较强的一所私立大学。1996年9月，其商学院的莫里·拉吉和格兰·波兰特两位教师首次提出了翻转课堂的设想，并在大二学生开设的《微观经济学原理》课程中实施。

后来计算机科学和系统分析系的部分教师采用了翻转课堂教学模式授课，例如将软件工程课程分成65段相对独立的内容，每段内容都有明确的教学目标，把他们分别制作成教学视频，每段视频的录制时间从几分钟到十几分钟不等。学生可以选择最适合自己的学习方式通过观看视频完成新知识的学习，学生们可充分利用课堂上时间互相讨论学习，教师可充分利用课堂上时间为学生答疑和个性化辅导。另外，翻转课堂可有效解决教师在传统课堂中因重复授课而产生的懈怠感，因为教师可以一次性绞尽脑汁设计好课程并做好视频录制，以后教师只需根据教学内容的变化做少量修改［6］。

2.2波多黎哥大学的翻转课堂实践波多黎哥大学马亚圭斯校区（UPRM）工程学院（CoE）始建立于1913年，已经有50多年优质教育的历史。在工程学院，创建了翻转课堂的研究办公室，学院中“静力学”课程实施了翻转课堂教学，其模式是由课前、课中、课后3个模块构成。课前模块，包括视频、PPT和与课程内容相匹配的互动练习，学生在线课前完成；课中模块，包括学生之间对重点、难点内容互相讨论和反馈学习过程的情况；课后模块，在课后设有问题解决总结会议，鼓励学生主动完成各项作业和学生之间的互助学习活动［7］。

有学生反映翻转教学使他们在学习本课程上花费了大量的时间，但70%的学生认为他们花费的时间是有收获的，这种教学方法使学生比以往的学习更加努力了。另外，学生还认为将教学分为课前、课中、课后3个模块设计得好，学习目标很清晰，课前知识传递，适用于不同层次的学生学习，课堂上学习充满了互动很有收获。统计数据81%学生对完成与模块要求相关练习的满意度很高［8］。

3　中国大学翻转课堂实施情况

3.1北京大学翻转课堂实践北京大学创办于1898年，是中国第一所国立综合性大学。在2013年3月启动“北京大学网络开放课程”的建设项目，确定在5年内完成开设100门课程的目标，就在这一年他们实现了与edX和Coursera的合作［9］。2014年春季，北京大学化学分子与工程学院副教授卞江老师在北京大学校内对《大学化学》这门课开展了翻转课堂实践，采取完全的翻转教学：即一半课堂时间留给学生看视频，另一半时间上课。选课人数为43人分别来自15个院系，成绩评价更多关注学生平时学习及讨论课表现。课程实施过程是：课前将视频上传至Coursera供学生观看，上课做该章的习题、教师讲解点评并答疑，其中选择3次课做讨论课，课程开始就将讨论课的选题发给学生。讨论课将学生分成小组，学生根据选题进行演讲与答辩，采用循序渐进的方式安排3次课：1）讲解一篇文献。2）做一个该领域的mini-review。3）提出对该领域的问题及展望。

对于翻转课堂的实践效果，卞江老师在学生背景、选课动机、对视频学习的态度及对翻转课堂的态度等方面对选课学生进行了学生问卷调查，并分析了调查结果。调查发现，大部分选课学生的化学学习基础非常好，且选修此课程主要出于对化学的兴趣或对知识学习的欲望；基础较好的学生看视频有较大收获，学习主动的学生对视频评价较高；对翻转课堂接受度较高的学生是班内背景最突出、学习态度最好的。可推测：翻转课堂可能更适合学习基础较好及学习自主性较强的学生。因此卞江老师对翻转课堂可能导致的问题进行了反思，并提出了一些建议：翻转课堂更合适较容易或较基础的章节；提高讨论课的吸引力；建立有效的学习小组，鼓励学生在小组内共同学习。

3.2上海交通大学的翻转课堂实践上海交通大学创办于1896年，是一所教育部直属综合性、研究型重点大学。在2013年10月24日正式成为Coursera全球百家合作伙伴，有6门课程进入了该MOOC平台上［10］。

2014年7月19日，由上海交通大学药学院教师彭崇胜主讲的《中医药与中华传统文化》课程，在中文慕课网站“好大学在线”上第一轮开课以来，已有1 200多人选修，其中，有近200名是哈尔滨工业大学的学生报名。最终，有70多名哈尔滨工业大学同学进入本次翻转课堂学习，在哈尔滨工业大学举办第一次跨校的大规模翻转课堂。

这次翻转课堂由学生分组讨论和中草药现场实践教学两个部分组成。学生分组讨论中，由教学团队事先划定相关主题，学生自行设计小组的详细探讨内容、讨论方式、互动环节。实践课则安排在黑龙江中医药大学的药用植物园进行，主要讲授常用中草药的辨别和功效。课后，同学们纷纷表示，对翻转课堂的教学设计印象深刻，希望下次还能有机会参加类似的翻转课堂。

4　　对教学改革的启示

美国大学和中国部分大学实施翻转课堂的实践，为中医药高等院校教学改革提供了可借鉴的经验。

4.1翻转课堂教学模式是否适合高等中医药课堂教学

4.1.1翻转课堂教学模式的必要性高等中医药教育越来越关注学生创新能力和实践能力的培养，注重自主学习、终身学习的能力，以及团队协作精神的培养。如何将学生培养为“传承有特色、创新有基础、服务有能力”的中药学专业人才，大学课堂正是主要阵地，是影响学生学习成果的要素［11］。在翻转课堂中，学生不是被动听课学习，而是学习知识的主体，在观看教学视频学习时，观看的时间、节奏、进度完全由学生自己掌控；对于不懂的内容可反复看，对于已掌握的内容粗看一遍即可，学习知识的深度也是学生自己掌控；同学之间互相讨论，解决不了的问题可以及时反馈给教师，教师能及时帮助学生解决难题［12］，这样即可激发学生学习的积极性，又可增加他们的自信心，有利于学生心态的积极乐观。翻转课堂将教学引入了人性化的学习策略，教师在课堂中有机会与每个学生交谈，并可做到一对一的指导学生，评估每个学生学习状态，从中学生感到学习的重要性并找到存在感，可有效改善学生的学习效果［13］。因此高等中医药院校的课堂教学是有必要实施翻转课堂教学模式。

4.1.2教学理念翻转课堂的实施使教学理念与方法发生了深刻革命，转变了传统的教学模式，不再是教师在课堂上讲课，布置作业，学生在课堂外完成练习；而是学生在课堂外通过观看优质教学视频完成新知识学习，在课堂上学生之间、师生之间相互讨论学习，教师能及时个性化辅导，引导学生深度探究知识，完成知识的掌握和运用。是以学生为中心、以提升能力为主的个体化教学模式，不再是以教师为中心、知识灌输为主的教学模式［14］。翻转课堂其实是由“先教后学”转变为“先学后教”，由“以教导学”变为“以学导教”，由“注重学习结果”转变为“注重学习过程”的模式，是对传统教学结构形式的重构，教学结构在翻转课堂的不同环节是具有不同的特点［15］。

4.2翻转课堂教学模式实施环节翻转课堂教学要分几个环节：教学视频制作、课堂讨论设计、课程评估手段、教师的素质等。

4.2.1优质视频的制作翻转课堂完全不同于传统的视频及通过互联网等形式的远程教育，而是充分运用视频、PPT等手段，使教学内容深入浅出。翻转课堂教学视频长度以短小精悍为佳，在10 min左右，每一个视频都要重点突出，教学目标明确，语言精炼，便于学生查找并具有暂停、回放等多种功能，有利于学生的自主学习。因此需要教师认真思考、分析教学内容和学生的知识储备情况，将一门课程知识细化为相对较小、且较完整、前后知识又相互联系的学习单元进行视频录制，并适合学生的学习方法和习惯，又能充分调动学生已有知识及知识间的相互联系，用知识本身的魅力吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣［16］。

ZaidAli Alsagoff教授对教学视频用一个单词“LECTURE”，描述了制作教学视频所必须具备的特点。具体解释为：L代表Lively即生动的，E代表Educative即有教育意义的，C代表Creative即创造性的，T代表Thought-Provoking即可引人思考的，U代表Understandable即可以理解的，R代表Relevant即相关的，E代表Enjoyable即令人兴奋的［17］。

4.2.2课堂讨论环节中国的教学习惯不同于美国，美国学生自小学就习惯讨论式教学，学生敢自由发言，敢向教师提出质疑；而中国的学生由于自小学的学习就是灌输式教学，教师是“圣人”，因此他们非常信任教师的讲述，无疑问，不善于学生之间、学生和教师之间的讨论交流。如何调动学生积极思考，主动参与讨论，敢发表自己的看法。需要教师在课前、课中、课后设计一些有引导性的讨论题，带领着学生一步步思考，深入学习，引导学生思考，逐步进入探索和讨论状态。学生会学习了，有自信了，就愿意主动学习讨论了。

另外，讨论环节适宜小班上课，这样教师有机会与每一位学生进行沟通交流，且易掌控讨论中出现的各种现象（激烈的争论、讨论内容偏题等）。翻转教学可做到差异化教学，能很好地满足不同学习风格的学生学习。

4.2.3教学效果的评价翻转教学效果的评价融合了形成性评价和总结性评价。形成性评价是为了及时掌握学生学习过程中的状态，对学习成绩、学习态度、情感等方面的综合评价，以此激励学生的学习，能及时帮助学生调控自己的学习过程。利用形成性评价可测试学生对知识的理解程度，利用总结性评价测试学生对知识的掌握程度，检测学生的知识内化度。

为了能及时帮助学生监控自己的学习过程，教师要提供较强的教学动力，推动学生进入他们可以达到的深层次的学习。在学校学生仍然需要学分以此证明完成此课程的学习，因此教师必须要对学生的学业水平进行分级。低年级学生测验结果有时不能完全反映出翻转教学的真实效果，很多潜在的学习能力和主动学习的愿望，不是用几次测验能体现出来的。这种能力可能体现在后几年的学习中，甚至体现在一生的知识积累中。

4.2.4教师专业能力翻转课堂教学模式的实施需要一批高素质的教师，由于教师和学生角色的颠倒，使得教师的责任更重大了，更需要有责任、有爱心、懂设计的专业教育者［18］。在新技术环境下，教师需要具备更高水平整合技术的学科教学法知识能力（TPACK）。翻转课堂需要教师不仅拥有过硬的教学能力，还应该具备高水平的信息化素养和课堂管理能力。一方面，教师必须具备良好的综合素质，热爱教育事业，具有自己独特的人格魅力，高尚的品质，渊博的知识，健康的心理。另一方面，教师应具有较高的专业水平，熟悉掌握讲述内容的重点、难点以及前后章节知识点的链接。例如教师在创作教学视频时如何设计较小且完整的知识单元，如何将大量的知识浓缩提炼；对学生课下学习的合理监控，在学生学习过程中，能及时发现学生存在的问题，并能迅速解决，引导学生完成对知识的总结和运用。这些都考查着教师综合素质，也是制约翻转课堂在大学教学中应用的关键因素［19］。

4.3教育教学改革发展趋势翻转课堂有诸多的优点，其教学模式将成为未来教育发展的趋势，如教师方面：增加教师与学生之间的交流，让教师更好的了解自己的学生，使个性化学习成为可能。在传统课堂里，教师是讲台上的“圣人”，在翻转课堂教学模式下，教师走下讲台，更多时间用在帮助理解有困难的学生和领导小组解决问题。学生虽在同一课堂，但学生可以根据自己学习特点规划不同的学习进度，学习不同的教学内容。充分体现着个性化、自主化的学习安排，这对于学习能力较强和较弱的学生进行学习都是有很大的帮助［20］。

学生方面：在翻转课堂教学模式下，学习的责任放到了学生的身上，教会学生对自己的学习负责，为了获得成功，学生就必须承担起自己的学习责任。同时翻转课堂促使学生去主动学习而不是去记忆，让学生成为自觉的学习者；对于学习有困难的学生来，翻转课堂可以为他们提供“弥补”的机会。另外学生有机会向其他老师学习，每个教师有不同的思维方式，对知识解读的方式也不一样，学生可在观看其他教师的视频中会获得意想不到的收获，也使学生能更多的机会接触到前沿知识。

但是翻转课堂教学模式并不是完全否认传统教学模式，传统教学模式中的启发式、讨论式、举例画图式等等教学方法的教学效果是很好的，对有些课程、有些章节更适合传统教学模式。未来的教学模式应是一种混合式教学，既充分利用信息化技术教学，又加强课堂上的互动以及PBL教学，又不失传统教学模式中好的教学方法，需要进行知识探索的全新教学模式［21-22］。

［1］黄震.慕课MOOC—中国教育的机遇和挑战［J］.中国电力教育，2014，29（22）：16-18.

［2］李战杰.基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］.中国西部科技，2014，12（10）:103-104.

［3］Lage M，Glenn JP，Michael TM.Inverting the classroom:a gateway to creating an inclusive learning environment［J］. Journal of Economic Education，2000（1）：30-43.

［4］何山.北京大学MOOC实践报告［J］.中国电力教育，2014，29（22）：22-25.

［5］Gerald CG，Janet EB，Michael TH.Using the inverted classroom to teach software engineering［J］.Frontiers in Education Conference，2004（2）:20-24.

［6］Alysha K.Online enrollment program increases in popularity［HB/OL］.http://www.themiamihurricane.com/online-enrollment-program-increases-in-popularity/2013-01-16.

［7］Christopher P，Aidsa SR，Genock P.Work in Progress-Developing and Im-plementingan Inverted Classroom for Engineering Statics［C］.Washington，DC:Frontiers in Education Conference，2010.

［8］何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示［J］.高等工程教育研究，2014（2）:148-151.

［9］韩娜.“翻转课堂的教学实践”讲座在医学部举办［HB/OL］. http://bynew.bjmu.edu.cn/zhxw/2014n/139878.htm/2014-11-27.

［10］卢思语.上海交大成为在线教育平台Coursera全球百家合作伙伴［HB/OL］.http://news.sjtu.edu.cn/info/1021/ 154757.htm/2013-10-24.

［11］Jeremy FS.How learning in an invertedclassroominfluences cooperation，innovation and task orien-tation［J］.Learning Environ Res，2012，15：171-193.

［12］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，29（4）：46-51.

［13］Bryan G，Kirsten M.Evidence on flipped classrooms is still coming［J］.Educational Leadership，2013（12）:16-19.

［14］Aaron S，Brian B.Thct ruth about flipped leaming［HB/OL］. http://www.eschoolnews.com/the-truth-aboutnipped-lcaming/2012-05-31.

［15］韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择［J］.江苏广播电视大学学报，2013，23（2）:41-44.

［16］Shannoii F，Greg G.Using lean in the flipped classroom for at risk students［J］.Educational Technology Society，2012（7）: 49-51.

［17］Zaid AA.From flipped to gamified classroom［EB/OL］.http// zaidleam.blogspot.com/from-flippcd-to-gamified-classroom.hlml/2012-09-04.

［18］Aaron S，Jonathan B.To flip or not to flip［J］.Learning& Leading with Technology，2012（4）:12-15.

［19］张志国，王慧生，阚湘苓，等.谈PBL实施中几个关键环节的把握［J］.天津中医药大学学报，2012，31（2）:105-106.

［20］马远新，姜莉.“翻转课堂”在《医用物理学》课程教学中的应用研究［J］.福建电脑，2014，29（8）：142-144.

［21］张健，郭永明，阎丽娟，等.网络化学习与PBL教学的整合模式在《康复评定学》教学中的应用［J］.天津中医药大学学报，2013，32（1）:50-51.

［22］杨爱红，齐学杰，张师愚，等.PBL教学法在无机化学实验中对学生自主学习能力的培养［J］.天津中医药大学学报，2014，33（6）:366-377.

Revelation of flipped classroom teaching mode at home and abroad

ZHAO Jun，KOU Xiao-di，YIN Fei，JU Hui，ZHANG Shi-yu，LIU Rui
（Tianjin University of Traditional Chinese medicine，Tianjin 300193，China）

Flipped classroom is to transform the traditional teaching modes.Through the reverse arrangement of the teaching structure，personalized learning will be realized.Flipped classroom teaching mode will become the developing trend of future education.This paper analyzed the process and experience of flipped classroom teaching between American and Chinese two famous universities.At the meanwhile，the teaching reform has been investigated.Compared with traditional classroom teaching，flipping classroom teaching has advantages of student autonomy learning，teamwork，innovation awareness and internalization of knowledge.Flipped classroom teaching will provide valuable experience for the classroom teaching reform of traditional Chinese medicine colleges.

flipped classroom；teaching philosophy；personalized learning

G642

A

1673-9043（2015）05-0296-05

10.11656/j.issn.1673-9043.2015.05.11

赵骏（1962-），女，教授，主要从事有机化学相关课程教学及中药学相关的研究。

（2015-05-05）