魏怀明

中职德育课不同于其他课程的地方在于，它以“知”为开端，以“行”为结果，沿着由“知”到“行”的顺序发展 ；德育课的学科特点决定了自身的课堂教学结构。

经过这几年的探索，我们根据教学整体的系统观点，以教育这个大系统为出发点，设计了德育课“五步走”教学结构，其基本模式为：导入（创设情境，引发兴趣）——明理（提供事实，充分感知）——激情 （举例验证，激发情感）——辨析导行（设难置疑，巩固强化）——总结延伸（深化观点，培养习惯）。

一、灵活运用导入环节，激发学习兴趣

导入新课，应简洁明快，一下子就抓住学生的注意力，使他们产生强烈的求知欲。教师要发挥创造性，力求导入形式新颖、巧妙。常用的导入形式有以下几种：

1.问题引入：紧扣教学内容，以设问的形式引导学生思考问题，导入新课。

2.小品表演：把教材内容改编成小品，以引人入胜的表演导入新课。

3.情境渲染：通过播放视频、音乐、图片等，创设与教学内容相吻合的情境，使学生身临其境，受到感染和启示。

4.启发谈话：根据学生特点，捕捉生活中喜闻乐见的典型事例，用情真意切的语言导入新课。

5.设置悬念：教师先把课文中的故事或事例的矛盾冲突揭示出来，设置悬念，让学生带着问题学习新课，从中寻求答案。

6.游艺活动：通过猜谜、游戏、竞赛等与教学内容有关的游艺活动导入新课，给学生创设轻松的学习氛围。

除此之外，还有“以情激情”“实物或图片演示”“承上启下”“开门见山”“对比分析”“故事引题”等导入新课的方法。总之，德育课的导入环节没有固定模式，要根据教学内容和学生的实际情况来精心设计。

二、认真把握明理环节，提高道德认识

明理，即讲清观点，使学生对教学要求有个明确的认识。

本阶段是在教师的引导下，学生探究课本知识的阶段，也是学生道德思识形成的初级阶段，要在“理”字上做文章。同时，教师还得深入挖掘教材的明理内涵，找出与学生认识的结合点。

心理学研究表明，学生对行为的评价多是着眼于行为直接的、具体的后果，而不是着眼于行动间接的、深远的意义。正因为如此，学生对那些思想深刻、意义深远的教材难以把握，这就更加要求教师认真把握明理环节，切实提高学生的政治认识。

例如，在教《职业道德与法律》时，教师就应该从整体上让学生懂得什么是道德，什么是法律，道德与法律有什么关系，然后再结合现实生活让学生去体会，而不能一味说教。教“道德”这一部分时，要让学生从三个层次把握：一是低层次，要让学生明白道德是人们在社会生活中共同的行为准则和规范，它虽然不是铁的教条，但却能对人的行为起到一定的约束作用。按照这个准则和规范行事就是守道德，反之就是不道德。二是中层次，要让学生明白什么是职业道德。职业道德，就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是本职人员在职业活动中的行为标准，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。比如“行有行规，业有业德”，“爱岗敬业，立足岗位成才”，“诚实守信，办事公道”，“服务群众，奉献社会”等，使学生在从业前就树立这种观念，以便在从业后能够按照职业道德的准则和规范要求自己。三是高层次，就是让学生树立道德观，遵守社会公德，也就是对道德这种意识形态规则有一个正确的认识和立场，无论是在职业活动中，还是在其他的社会生活中，都必须用有道德这一观念来支配自己的思想，从大处着眼，从小处入手，使自己的言行符合道德规范。

三、精心设计深化环节，培养学习情感

学习情感的培养是德育课的一项重要任务。德育课的深化环节是培养学生学习情感的契机。比如做好集体清洁卫生既是一种良好的习惯，也是一种美德。在进行道德教育时，教师不妨口头描述一个场景：某食堂里苍蝇乱飞，纸屑满地，剩饭剩菜随处倒。然后让学生自己评说，这样的环境叫人怎能安心就餐！教师可以及时总结，以强调食堂的清洁卫生的重要性，使每一个学生都意识到应自觉遵守就餐规范。教师还可以由食堂卫生继续引申，其他地方的公共卫生也都需要人人维护，人人参与。久而久之，学生就会养成良好的行为习惯。

总之，在教学中，明理和深化两个环节结合得尤为紧密，二者相互依存，有机结合。

四、认真落实导行环节，引导良好道德行为

引导行为是在讲明道理的基础上，引导学生运用已掌握的观点，联系生活实际，明辨是非，使他们知道应该“怎样做”，同时要提出明确的行为要求。这个阶段是培养学生道德评价能力、辨别能力和自制能力的重要环节，是教学的关键，也是由“理”到“行”的过渡阶段，是对明理环节的论证。教师要充分利用多方面的辅助材料来强化观点，提升教学效果，使学生不仅“知其然”，还要“知其所以然”；同时还要注意激发学生探求真理的精神，让学生澄清模糊认识，以提高学生的道德评价能力，升华道德情感，培养道德意志。

为此，教师在教学中可采用以下几种方法：一是让学生先想后议， 然后归纳出应采取什么样的道德行为；二是运用小品表演，让学生从中悟出道理；三是运用投影、录像等媒体创设情境，学生进行行为辨析；四是联系实际进行“现身说教”，提高学生自我评价能力；五是表彰好人好事，评析不良现象；六是指导完成课后练习；七是完成《达标与检测》。

比如“搞好清洁卫生”就是一种社会公德，为了让学生时刻注意这一点，可以设计一个招聘小品导入教学。招聘场景：主考官还没上场，几把椅子摆放得有些凌乱，地面上还有几片废纸。应聘者陆陆续续来到了，却没有人注意到椅子摆放是否整齐，至于地面上几片废纸，似乎更没人注意，大家都在沉思如何应对主考官提出的问题，又显得有些焦急。唯有最后进来的一位应骋者看到这一切，不声不响地拿起笤帚和垃圾斗，清理了废纸，然后又把椅子摆放整齐。这时，主考官来了，对最后进来的应聘者说“你被录用了！”

然后让学生讨论，为什么最后进来的应聘者被录用了？当学生充分发表自己的意见后，教师可以及时进行总结：看起来清理几片废纸，摆好几把椅子，都是很小的事情，但做什么事情都要从小处着手，从点滴做起，从眼前做起，养成了好习惯，才有可能做好大事情。古人云“一屋不扫何以扫天下”，说的就是这个道理。

采用这样一个小品导入，显然要比只引用“一屋不扫何以扫天下”这句话效果要好的多。这样的导入能让学生受到心灵的震动，也能让学生深刻领会“一屋不扫何以扫天下”这句话所包含的道理。然后再进行新课就是水到渠成的事情了。

五、合理组织延伸环节，强化观点，形成习惯

课的结尾应当既画龙点睛总结全课，又意味无穷对今后提出希望。因此，德育课的结尾应当在下课前安排足够的时间，先对全课进行总结，使学生对这节课所讲的道德要求“是什么”“为什么”“怎样做” 有个系统的认识，或者利用板书进行总结，然后又要对课后怎样实践这一道德要求提出希望，恰到好处地结束一节课。

学校实施德育必须充分发挥校内校外各教育途径的作用，互相配合，形成合力，创造良好的教育环境，共同完成德育的任务。”因此在德育过程中，应紧扣课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，并在活动中充分发挥电教媒体的优势，使课堂教学得到扩展延伸，在实践中帮助学生强化观点，使道德行为形成习惯。

实践证明，在“五步走”的德育课教学结构中，发挥电教媒体优势，多种媒体组合恰当合理，五个环节有机结合、灵活运用，对学生良好品德的形成和全面发展能起到积极的促进作用。

（责编 王鹏飞）endprint