彭海迁

素质教育是中职学校对学生能力深层次的挖掘，在课堂上时时渗透方能开花结果。语文课知识面广，蕴含着浓郁的道德文化，教师除了要教给学生语文学科的知识外，还应该注重对学生审美观念、创造力、人生观等方面的培养，提高语文学科教育的效果，真正发挥语文学科的德育功能，把素质教育渗透到课堂教学中去。凡此种种，均需要教师在教学方法、技巧上下大力气。

一、立足语文学科特点，加强读写能力训练

语文能力素质，指以思想和语言为主要内容的听说读写能力，多读、多练是提高语文素质的主要途径。鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习做出来的，此外并无心得或方法。”杜甫有言：“读书破万卷，下笔如有神。”这也是提高语文成绩的真谛所在。语文素质教育的内涵相当丰富，不仅仅是读写听说能力，但读写听说能力是语文素质极重要的构成因素，而且学生语文素质的养成，必须以读写听说训练为途径。因此，要有效地培养学生的语文素质，必须引导学生进行扎实的读写听说训练。

二、注重学生实际需要，把握学生心理需求

现行中职语文教材的编写除了满足全体学生的共性要求，也考虑到学生的职业倾向、兴趣爱好、个性特长及其发展潜力等，从而易于激发学生的兴趣爱好。这就要求教师要立足学生实际，充分发挥学生的自主能动性，给予学生相关语文知识和能力的指导，根据教材实际内容，教给学生语文知识，让学生经历全面的听说读写训练。要学生真正发挥主动性，积极参与课堂学习，从而实现语文素质和综合能力的自我发展。

一位教育心理学家说过：“学生心理的复杂性决定了心理教育的艰巨性。”职业学校学生由于自身学习、经历等的不同，其心理特征也不同于普高类学生。因此，教师既要把握群体特点，又要了解学生个性，关注学生的内心世界，这也正是素质教育的迫切需要。具体来说，教师一要用心观察，敏锐捕捉学生的心灵变化；二要加强沟通，和学生交朋友，了解他们的真实想法；三要使课堂教学方式灵活多变，激发起学生课堂学习兴趣。

三、引导学生发现问题，注重实际技能训练

会问才会学，提出疑问是具有科学思维素质的表现。课堂教学时，教师要会教、善教，可以采取“三段式”教学模式。第一阶段为制订学案，由教师研究教材、教法，列出学习目标和重难点，提供给学生，组织学生自学、讨论，提出意见，然后由教师将各学生备课小组意见汇总，形成统一的教学方案进行教学。第二阶段为课堂教学，各学习小组先陈述通过自学解决的内容，让学生陈述见解、加以评论，甚至是演讲和答辩，然后教师精讲，突出重难点，最后组织学生进行竞赛式、互助式、挑战式的课堂练习。第三阶段为课后辅导，师生共同查缺补漏，以达到最好的教学效果。“三段式”教学，既可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性、主动性、创造性和参与意识，使学生有自我表现机会，又可激发灵感，运用发展、辩证的眼光看问题，锻炼、提高思维能力和表达能力，进入最佳的学习状态。

四、加强职业道德渗透，塑造高尚人格

古语云：“文以载道。”语文学科承担了弘扬中华母语文化、优秀传统文化的重任，语文教材选编的文学作品均是古今中外的典范之作，都体现着作者独特的审美理想、审美视野和艺术品格，不仅以情动人，而且以理服人，凝聚了作者对社会、人生的深沉思考和真知灼见，体现着作者的理想。在中职语文教学中，教师可根据语文学科的特点，自觉地对学生进行思想政治教育，使学生不断提高思想政治觉悟，养成高尚的道德情操。

五、提高语文教师的素质，探索个性化教学方法

对语文教师来说，仅仅拥有学识、能力和道德修养还不够，还必须具备个性素质。因为教师的个性品质不仅影响着学生的知识学习、智能发展，而且还影响着学生的非智力因素的发展和人格的塑造。正如苏霍姆林斯基所说：“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶学生的个性，而一个无任何特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”可见，要培养学生良好的个性素质，关键是教师要有鲜明的个性素质。教师的个性素质决定着他的教学水平与教学风格。随着应试教育向素质教育转变，这种需求就显得更加重要和迫切。要彻底改变“填鸭式”“满堂灌”等旧的教学方法，利用现代化的教学手段，采用新颖的教学方法，开拓学生思维，调整教学结构，建立科学有效的课堂教学评估方案，提高课堂教学效益，就需要教师拥有个性化的教学方法。

总之，语文教师只有不断突破固有的程式，树立自己的教学个性，突出自己的教学风格，不断提高科学文化素养，认真总结自己的教学经验，才能真正成为一名个性品质优秀的教师，在语文教学中有效地实施素质教育。

（责编 陈 颖）endprint