梁其贵

“着力构建具有河南特色的现代职业教育体系”是当下河南职教界热议的课题之一。下面我结合信阳职业技术学院的实际，就“四年制应用型高职本科的定位与发展趋势”这一课题谈谈自己的几点体会。

一、高职本科的概念和特点

1.国际教育标准分类

《国际教育标准分类法》（ISCED）是“一个有助于按照国际商定的共同定义和概念对各类与政策相关的教育统计提出标准报告的框架，从而确保所产生指标的国际可比性”。因此，随着教育的国际交流日益频繁，ISCED被越来越多的国家所重视。ISCED最早制定于1976年，面对世界各国教育的发展性和复杂性，ISCED也在不断调整。1997年完成了第一次修订，形成了《1997国际教育标准分类法》。在这个分类中，第五级教育相当于大专、本科、硕士教育，在教育类型方面，分A类和B类。A类在很大程度上是理论性的，适合研究型的教育；B类是实用的、技术的、适应具体职业的教育。A类又细分为A1类和A2类，其中A1类是按学科分类的，是理论型的、为研究做准备的（数学、哲学等）；A2类是按行业分类的，适合从事高技术所要求的职业（建筑学、牙科学等）。

2011年，联合国教科文组织第36届大会教育委员会通过了《2011国际教育标准分类》修订文本，形成了第三版国际教育标准分类方法。新版教育标准分类方法较之前发生了很大变化，特别是早期儿童教育和高等教育部分进行了重要调整。高等教育标准分类的变化，如等级结构的细化、实践课程的提出、普通课程与职业课程的区分、教育等级衔接桥梁的搭建等，这给我国高职本科教育的定位和发展带来了许多启示。

我国在对国际教育标准分类的讨论中，普遍认为5A相当于我国的普通高等教育。其中，5A1相当于我国高等教育的学术型学士或学术型硕士；5A2相当于我国高等教育中的专业学士或专业硕士。5B相当于我国的高等职业教育，但并不限于专科的层次。主要实施5A1教育的是研究型本科大学；主要实施5A2教育的是应用型本科院校；主要实施5B教育的应该是高等职业技术院校。

2.高职本科的特点

高职本科作为一种新型人才培养类型有以下三个特点：

①行业性。所谓行业性就是从知识结构来说，高职本科面向行业设置专业，其知识结构应该根据行业发展的最新要求构建知识体系。正是因为高职本科是面向行业设置专业，不是面向具体的职业岗位（群），因此，专业口径比高职专科更宽一些，专业基础理论更深厚一些，使学生掌握相当的理论知识、具有发展潜能和技术创新能力。

② 应用性。所谓应用性就是从能力结构来说，高职本科人才应该具有运用科学理论知识和方法来分析问题、解决问题的综合能力以及将解决方案付诸实施的实践能力。这里要特别指出的是，高职本科人才的“应用性”是创造性应用，不只是对现有知识、技术、方法的简单应用，而且是通过不断学习新知识、新技术、新方法，创造性地分析新情况，解决新问题。

③社会性。所谓社会性就是从素质结构来说，高职本科人才应该具有更强的社会能力。高职本科直接为区域社会经济发展服务，其培养目标是为社会培养各行各业的高级应用型专门人才。因此，社会性是高职本科教育培养目标定位的价值取向之一。

3.高职本科的概念

综上所述，我们可以给高职本科大致一个定义：高职本科是全日制本科学历教育的一种，学位为专业学士。它是面向现代社会高新技术产业，在生产、管理、服务一线，培养能够解决技术问题、进行技术创新的高等应用型人才的一种培养模式。它与普通本科共同构成我国高等教育体系的全日制本科层次。

二、高职本科在国内外职业教育中的发展历程

1.发达国家举办高职本科教育的经验

当我国还在围绕是否有必要举办高职本科教育展开讨论的时候，发达国家的职业教育层次已从初等到中等、从中等到高等、从本科到研究生不断向上延伸，举办本科层次的高等职业教育已经有几十年的历史了。

1967年，在美国高等教育体系中以应用学科知名的美国普渡大学成为举办高职本科教育的先行者。到上世纪70年代初期，美国政府在全国大力宣传与推广“生计教育运动”，使得普通教育与职业教育无论在内涵还是在形式上进一步融合。在这种背景下，近300所大学陆续在本部增设技术学院或高职类专业，或设立本科层次的职业技术学院分校，高职的学制分为二年制和四年制，四年制本科可取得学士学位，高职本科教育在美国迅速得到发展。

1968年，联邦德国组建三年制的高等专科学校（简称FH）。到上世纪70年代中期，德国陆续将其三年制专科层次高职教育改为四年制的应用科技大学（仍简称FH）。不过，当三年制专科层次高职教育升格为四年制应用科技大学后，专科层次的高职教育“真空”随即由职业学院（简称BA）填补。40多年来，在BA与FH相并行的办学体制中，两者各安其位，比翼齐飞，协调发展。FH的升格不但没有阻碍专科层次高职教育的进步，反而促成了作为专科高职的BA的发展，从而推动了整个德国高职层次多样化及整体实力的提升。

美国与德国高职本科教育发展的成功经验告诉我们，建立独立的职业教育体系，大力发展本科层次高等职业教育，着力构建具有河南特色的现代职业教育体系，完善高等职业教育体系，促进经济社会发展尤其是高等职业教育的繁荣迫在眉睫。

2.我国对高职本科的探索

深圳职业技术学院作为中国高职教育的旗舰和首批国家示范性高职院校，2001年在全国率先实行四年制高职本科教育。教育部先后在不同层次的应用型本科院校和高职院校进行了多形式、多模式、全方位的“嫁接创新”和“探索试点”。大致可以归结为：

①技术型、应用型本科院校转型为高职本科，试点开展专业学位硕士研究生教育，积极探索建立“高职本、硕连读”，以及技术学士、技术硕士、技术博士教育的“三士一贯制”。endprint

②依托普通本科院校资源，举办招生对象为三年制高职专科毕业生、实施二年制的高职本科教育，即“3+2”模式。

③遴选部分高职院校优势专业或品牌特色专业作为高职本科专业试点，条件成熟之后，将少部分优秀的高职院校“升格”为四年制高职本科；或者通过高职专科与高职本科的“专升本”衔接，实现高职本科的直通车教育。

2011年，河北、云南、辽宁启动了四年制应用型高职本科教育试点；2012年，江苏、贵州、天津等省市也相继启动了现代职业教育体系建设的试点工作。

河南省的情况是，2012年5月，河南省人民政府出台了《关于创新体制机制进一步加快职业教育发展的若干意见》，文件指出：“积极构建外部开放、横向融通、纵向贯通的现代职业教育体系，提升服务中原经济区建设的能力。”所谓纵向贯通，就是实现中职、高职、本科和研究生等各层次职业教育的内部贯通，提高学生可持续发展能力。时任河南省省长郭庚茂曾在2012年全省职业教育工作电视电话会议上的讲话中强调，要着力构建具有河南特色的现代职业教育体系。目前，省教育厅正在着手论证我省开展四年制应用型高职本科的试点工作，准备启动。

3.高职本科在现代职业教育体系中的位置

目前，在教育部构建现代职业教育体系的框架中，我认为，比较科学的与普通高等教育平行且相互沟通的现代职业教育体系是这样的一个框架：

这种新的体系打破了常规的职业教育与学历教育互不沟通的局面，亮点在于大力发展能与专业硕士相互衔接的高职本科，使得一部分高职专科学生在接受完了高职本科教育后能够进入到专业硕士的层级继续深造，成为高层次的技术应用型人才。

三、设置高职本科专业值得关注的几个问题

1.专业是高职院校的品牌和灵魂，专业设置与产业对接

专业建设是高职院校内涵建设的核心内容，也是高职院校建设和发展的立足点。学校设置一个专业，应该明确开设的理由（社会需求）、人才培养的规格（办学定位）、育人的软硬件条件（培养能力）以及专业发展的远景（规划目标）。每一个专业从其开设之日起，都应该有成长历程，专业是活的，不要人为地把专业变成死的。因为高职本科专业的社会与经济属性决定了专业建设必须要跟随、服务甚至引领其所对接产业的发展，产业在变化、在提升，专业也应随之变化。

信阳职业技术学院紧紧围绕服务中原经济区建设的目标，专业建设紧紧围绕信阳产业集聚区对高技能人才的需求，不断进行专业优化和调整。例如，化工工业从产业发展来说，是高污染、高能耗的夕阳产业，在信阳新一轮的产业发展中已经不适应信阳产业发展规划，学院果断压缩化工专业投入，积极推进化工专业转型为生化制药技术和食品营养与检测等专业。随着信阳市电子信息、家具、物流等产业的兴起，在下一步的专业调整中，学院将集中资源开设电子信息类、物流类和家具生产类专业，为地方主导新兴产业发展提供技能型人才支撑，在此基础上培养一批高水平教师，形成为地方主导产业发展提供技术服务的智力支撑。

2.专业带头人是专业发展的舵手，专业带头人应具有行业气质

专业带头人是高职院校教师队伍中的教学骨干和学术权威，高职院校中的专业带头人与普通高校中的学科带头人有很大区别，学科带头人侧重于学科的理论研究，而专业带头人重点是指导和从事专业建设与专业教学研究、实践教学研究等。

专业带头人应该具有行业气质。从某种意义上说，专业带头人的行业地位决定了高职院校的这个专业在高职教育学术界的地位。当你能够真正感受到这个专业有很深的行业企业融入度时，往往会发现其专业带头人身上散发着典型的行业气质，举手投足间充满着对行业的热爱。往往一个专业带头人就能办活一个专业，培养一个可持续发展的团队。例如，在我院医学检验技术专业陆署梅老师的带领下，我院的医学检验技术专业在省内外各大医院具有很高的知名度，毕业学生深受各大医院欢迎。省内的安图生物科技公司主动为该专业实验实训提供相关试剂，并出资建立“安图”奖学金。可见，一个优秀的专业带头人能够吸引一批教师参与专业建设，我院医学检验技术专业逐渐形成一个结构合理的教师团队，并被评为“省级教学团队”。

3.课程是专业的细胞，课程内容与职业标准对接

2013年，教育部职成司范唯处长连续发表了三篇文章，她提到一个观点，我感受很深。她说，如果问高职院校，学校的产品是什么？十有八九的回答是：学生。而我的观点是：学校的产品是课程！学生应该是学校的用户。产品，是你要塑造他，你要通过他实现为用户提供服务，你主动，他被动，而且往往被工具化和标准化；用户，是你的服务对象，是“上帝”，是需求提出方，他主动，你被动，而且往往成为一个实体产业兴衰的主要助推力量。这样，也就不难理解为什么人人在谈以学生为本时，而实际上往往差距很大。

课程建设是专业发展无法回避的一个问题。课程是专业的细胞，课程体系决定了专业的基本架构。课程可以组成不同的模块，模块能够实现不同的教学功能。其一，就是高职本科应采用模块化课程设置模式；其二，高职本科强调围绕产业行业对人才职业能力和职业素质的分级标准来设计课程，课程内容与职业标准对接。比如会计专业，从事会计职业最基本的证书是会计从业资格证，然后是初级会计师职称，有5年工作经验后，再考中级会计师职称，最高可以考高级会计师职称。但如果要从事审计工作的话，要考注册会计师，当然，更高的可以考国际注册会计师。那么，我们设置会计专业的课程以及课程内容就要与会计职业分级标准对接。

4.实训基地是专业能力提升的保障，教学过程与生产过程对接

学生专业能力的锻炼与提升关键是依靠实训基地建设的好坏。学校建设实训基地主要通过三条途径：一是中央财政、省财政支持的实训基地建设项目。我院计算机应用技术实训基地和建筑技术实训基地属于中央财政支持的职业教育实训基地；电脑艺术设计专业和护理专业属于中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的两个重点专业；属于省财政支持的河南省高职示范性实训基地有计算机应用技术实训基地、护理实训基地、职教集团酒店旅游服务行业人才培养实训基地、文化传媒类专业人才培养实训基地、学前教育专业人才培养实训基地等。二是校企合作共建实训基地。2012年是我院的校企合作之年，我院与信阳华晨汽车贸易有限公司、信阳兰亭彩印公司、郑州安图生物绿科生物工程有限公司、星天空数码连锁有限公司等合作共建实训基地，以资产参股的形式与民营资本嫁接，创办职院驾校和飞雨言美容美发学校两个企业实体。这两个途径目前是我院实训基地建设的主要途径。但从高职本科专业发展来看，要想持续发展，必须联合企业行业合资办实业，或者独立拥有自己的实体产业，这也是第三个途径。我院通过前两个途径加强了实训基地建设，获得了技术、资金和经验的积累，为学院创办自己的实体产业积累了资本。而学院实体产业的建立与发展既为学生实训提供了基地，也为学院实现教学过程与生产过程对接发展提供了保障。

纵观我国职业教育的实际情况，构建现代职业教育体系，总的说来，就是构建知识和技能的渐进体系，搭建起知识和技能这两者之间衔接与渐进的框架；打通中职到高职到高职本科再到专业学位研究生的学生发展通道，实现无缝对接；改革招考方式，全面实现高职院校自主招生，培植高职教育的生源，实现中职、高职、本科和研究生等各层次职业教育的内部贯通，满足经济社会发展对各层次技能型人才的需求。

（责编 王鹏飞）endprint