方向明

近日，笔者受邀到某市观摩语文公开课展示活动，听完之后，感慨良多。其中一位老师执教的《秋天的怀念》颇受好评。激情澎湃的语言，教学目标的层层导入、铺垫、重点、高潮、升华的安排，无可挑剔。课后一反思，怎么一课时就把一篇重点讲读的文章结束了？进而反思一下听过的公开课，哪个不是把重点放在阅读教学，在说课时表示，所上的是第二课时，这样就可以跳过字词教学，然后像一个剪辑高手，在一课时内完成了教学任务，把一个完整的教学过程呈现在大家面前。教者这种呈现完整的教学过程的心态是可以理解的，但是，公开课是具有示范、引领作用的，这种经过压缩的课，我们来看看都挤掉了哪些“水分”。

一、挤掉了学生充分、独立的阅读时间

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。作为一名教师，在语文阅读教学中，想让学生深入了解文章的段意及思想内容，必须多读、精读，读通、读懂。老师在备课时，往往都会反复阅读教材、教参，现在网络发达了，他们还会上网来收集资料及作家的相关作品，来帮助理解文本。每一节课老师都是在反复阅读文本，在深挖教材，深刻理解作者创作意图及编者意图的基础上，才敢上课。而学生学习时，只是粗粗的浏览或默读就被教师强硬地带进冗长的内容分析中去，有什么效果