陈峥++王朝

随着以移动计算、富媒体技术、云计算、面向服务的计算（SOA）等为特征的信息技术发展时代的到来，平板电脑作为多功能的移动终端正慢慢介入课堂教学，使“一对多”变成“一对一”，使“有限的时空”变成“不限时空”，使“有限资源”拓展到“无限资源”。但是，这些仅仅是技术上的可能性，并非一定就能带来效率的提高和学习的变革。我们该如何用好平板，促进中小学课堂教学的深度变革呢？

第一，平板教学要体现数字时代的学校学习文化。

站在教育信息化的角度，学校进行平板教学改革是势不可挡的一股浪潮;站在学校的角度，平板教学改革是其所有教学改革的一部分。而一所学校所有的教育教学改革都应该“挂在一个钩子上”，即符合该学校的学习文化。学校学习文化包括该校对学校要培养的人才、学习的目的、学习的方式、学习的内容、学习的评价、学习的管理等方面独特的理解，是一所学校的灵魂，是学校最顶层的设计，是学校特色的核心。学习的文化为学校一切教学改革提供了方向、标准和思路。平板教学改革属于学校教学改革的一部分。

目前的情况是，大部分学校对平板教学的探索还停留在“怎么把平板用到课堂教学中去”，或者怎样提高课堂效率，少有学校能把平板教学与学校的学习理念相结合，提出本校平板教学改革的主题与目标，并分阶段实施。有少数学校能把平板教学与自己的教改理念如“创生式”课堂结合起来，但仍有不足的是，这些平板教学改革的理论基础仍然建立在传统教学环境下产生的学习理论上，如建构主义、情境认知心理学等，未能与数字时代的e-learning学习理论相融合，如泛在学习理论、弱连接理论、墙洞理论、关联主义等。平板教学代表的应该是教育技术与学习文化的双重变革，学校应在数字化学习文化的引导下、结合本校的特点长远规划平板教学改革的目的与路径。

第二，平板教学要符合学习者的认知发展规律。

无论外部环境与学习方式如何改变，只要还是人脑的学习而不是在大脑中植入芯片，都必须遵循人类基本的认知规律。在许多平板教学的课堂上都可以发现，教师在TPACK（Technological Pedagogical  Content Knowledge/整合技术的学科教学法知识）中最缺乏的还是P，即教学法知识。如，尽管平板超越了多媒体成为富媒体，但教师仍然不会利用这一技术优势创设学习情境，不理解为什么学习情境要真实、要贴近学生的生活与兴趣，他们设计出来的情境要么属于童话虚构式，要么脱离学生的经验。再如，在探究式学习中，不能利用平板为学生提供支架。

以科学课《蚂蚁》为例，教师请学生观察蚂蚁后画出蚂蚁的身体结构图，可能由于蚂蚁标本太小的原因，学生的观察不仔细，把蚂蚁的腿画到了腹部上，并且把蚂蚁的触角作为了一个部分，这反映出学生对“结构”这一概念的误解。教师可以利用平板中的拍照、放大技术使观察更深入，也可以利用联网功能让学生查找、探究“结构”的概念，为学习提供支架。可惜的是，当时的授课教师在学生出现错误时，直接将正确的蚂蚁结构图投影在大屏幕上，瞬间回到了传统的讲授式教学。

因为参与平板教学探索的大多数是年轻教师，教学经验还不够丰富;也因为职前的教师教育在学习理论方面的教育非常浅表，导致教师对学习理论与学生的认知规律的认识非常有限。如，大多数考过教师资格证的人都知道布鲁纳“三个任何”的论断（任何知识都可以以某种方式教给任何年龄的任何人），但几乎没有人能说出其中的“某种方式”指的是什么，即对结构主义的认识仍停留在字面上，对什么是认知的结构并未深入了解。再如，多数教师都知道布鲁姆的教育目标分类学，但这是一种通用的教育目标分类法，具体到每个学科又有不同的表现和水平划分。缺乏对认知规律的深入理解导致平板教学的效果大打折扣。

第三，平板的数字学习要与传统的“做中学”相结合。

在推行平板进课堂的过程中，可能会遇到这样的教师——坚信一支粉笔就能把课上好。我们不能简单地把这类教师标为“保守”，因为传统的教学方式中确有可取之处，平板给我们带来的不应是技术依赖。如果真的能“一支粉笔就把课上好”，从效果、效率、效益上讲，为什么一定要用平板呢？

因为智能移动终端是现在和未来学习中不可缺少的工具，但我们不是每时每刻都需要用到这一工具。在教室里使用平板学习是数字学习与面对面学习的混合式学习，而传统的基于实体世界的“做中学”仍非常重要。不能因为平板可以提供将二维转为三维的应用软件，我们就取代对实物模型、器材的操作;也不能因为平板可以提供高像素的动态影像，我们就省去对自然与社会的真实体验。因为从教育的目的来看，我们要培养的是手脑并用的人，计算机和通信技术放大的是人的脑力而非体力;而且从人的认知发展而言，“动手即动脑”，“认知恋自然”。《第三次工业革命》的作者杰里米·里夫金指出现在的孩子容易患“自然缺失症”，而与自然界互动不仅能提高人的观察与判断能力，更能培养“亲自然情结”。教育可以重塑人类与自然的关系。学习者与社会的关系亦同。

简言之，正如《创客》的作者克里斯·安德森所言，平板把学习者带入一个比特的世界（数字领域内最基本的组成单元），但我们还是生活在原子世界中，即“地与物的真实世界”。

平板教学带来的不仅仅是局部效率的提高，而是一种学习文化的变革，而这种变革并非横空出世、天马行空，而是基于学习者的认知发展规律，基于实体与虚拟相结合的完整的世界。