李蓉

(重庆市酉阳县第三中学,重庆 409816)

任务教学法在农村高中英语阅读教学应用研究

李蓉

(重庆市酉阳县第三中学,重庆 409816)

随着我国教育事业的不断发展和改革，农村的英语教学也越来越受到重视。尤其是高中英语，教学大纲设置的教学目标是要求培养学生的英语阅读能力。在高中的学习阶段，英语阅读理解能力是十分重要的。采用任务型教学法可以适当激发学生教学兴趣，满足学生的不同教学需求。本文从任务型教学目标着眼，鼓励教师结合教学实践，在英语课堂中应用任务教学法，培养学生的自主学习能力，提高课堂效率，帮助学生更好地学习英语阅读。

任务教学法；高中英语；阅读教学；应用研究

在高中英语课堂教学中，有效地运用任务型教学方法可以改善学生的课堂效果。新课程标准中要求：要改变英语教学中重语法、重词汇、轻阅读的现象，注重培养学生的实际语言运用能力，从学生的兴趣出发，关注学生的生活体验，促进学生综合素质全面发展，倡导新型的教学模式，有助于学生逐步提高语言学习的能力，在一定程度上帮助学生解决更多的学习问题。

一、高中英语阅读教学的现状

现阶段，许多高中英语教师在授课时都采用讲授单词、领读课文、回答课后问题、重难点详解、完成练习的程序和步骤，教学方法僵化老套，也存在许多问题，具体如下：

（一）教师的教育理念落后，教育方法古板

教师在授课时，对于阅读材料的讲解，过于注重知识层面的灌输，如词汇的含义或者语法的应用等，但是教师忽略了阅读材料中最有意义的内容价值，既不帮助学生翻译文段，也不告诉学生阅读材料的深层意义，白白浪费了质量优异的文章资源。另外，学生在课堂上只能被动地接受教师的讲解，会对阅读产生消极逆反的情绪，无法养成爱阅读的好习惯，不利于提高阅读能力和写作能力。

（二）阅读教学模式单一

在授课时，许多高中英语教师的阅读讲解模式非常单一，读一遍原文，按照参考答案读一遍译文，就算讲完了一篇阅读。这样的方法只让学生了解了材料的大致内容和表面的含义，如果学生不对材料进行进一步的学习和钻研，就无法了解材料的中心主旨和深层含义，这样会降低学生阅读理解的能力。另外，教师在课堂教学中要注重问题设置，尽量提问具有发散性的问题，让学生多动脑，激发其主动性。

（三）缺乏个性化教学示范，课堂气氛不够活跃

在日常教学中，许多教师安排大量的时间进行翻译阅读材料和重点语法讲解，但这样做的结果往往是使学生丧失了学习的积极性和主动性，使他们长期处在被动学习的环境里，学生懈怠情绪高，课堂参与度差，这样的教学方法过于机械，缺乏活力与个性，学生的学习热情无法被激发出来，能力得不到锻炼和提升。教师在课堂上投入了很多精力，学生接受的程度十分低。

二、任务教学法的特点

阅读能力的高低与否是衡量学生外语水平和一个重要因素，将任务教学法运用在高中英语阅读教学中，可以深化阅读的核心作用，更好地解决现阶段英语课堂教学中面临的问题。任务教学法具有以下特点：

（一）解决实际问题

一个好的教学方法是有其自身存在的意义和价值的，任务教学法要以充分发挥自身的意义为中心，改善传统教学模式中过分注重语言形式的局面，模拟教学情境，为学生解决现实生活中可能会产生的交际问题，加强对学生沟通能力的培养。

（二）密切联系生活，注重双向沟通

任务教学法要密切联系生活实际，教师要注重安排教学内容，尽量寻找与学生生活、学习和人际交往密切相关的教学实例，以此来增强学生的亲切感和归属感，引发共鸣。在这一系列的教学课程安排中，教师要扮演很多角色，注重与学生的双向沟通，及时从学生中获得信息的反馈，从而不断进行总结与完善，改进教学方法，使课堂效率逐步提高。

（三）学生占主体地位

教师可以适当鼓励学生自主进行任务设计，并对学生进行方法和技术上的指导。任务设计是一项具有探索性、开放性和实践性的教学活动，教师要注重发挥学生的主体地位，鼓励学生学以致用，将平日积累的知识和理念运用到实际的设计环节当中，使学生把所学的知识和现实生活相结合，以此来增强学生学以致用的能力、收集和整理信息的能力以及充分发挥自身创造力和想象力来使用英语的能力。

三、任务语言教学时应注意的问题

在高中英语课堂中，抓住学生的注意力和学习兴趣是至关重要的。任务教学法与英语课堂教学的主旨和流程是不可分割的有机统一体，教师在设计任务语言教学的模式时，要注意这些因素之间的相互联系和相互制约，注重把握问题的关键，从而设计出适合大部分学生的教学方法，考虑学生学习活动和学习材料的真实性，引入生活实例，为学生创设真实可感的良好学习环境，以此来提高学习效率，使学生在认知能力、语言应用能力、语言实际交际能力等方面有所突破。具体的做法如下：

（一）加强沟通，增进交流

语言学习的最终目的是学会运用、学会交际。任务型教学中教学内容也离不开交流和应用，加强沟通，增进交流的最终目的是为了提高交际能力。教师在设计任务型教学模式时要注重给学生创设真实的交流机会，使学生充分得到锻炼。

（二）既关注语言本身，又关注学习过程

任务型语言课堂教学的特点之一是任务环节多且内容丰富。教师要注意将大任务化解成一个个小任务，并指导学生按照一定的计划和步骤去完成这项任务，在这个过程中学会理解和运用所学知识，做到温故知新。

（三）强调学生的主体地位

在任务型教育模式中，教师的职责主要是设计任务模式，为学生提供学习材料、创设学习环境，提出任务要求，并且监督学生按时完成任务，最后进行分析与总结，提一些可行性的建议和指导。而在这一过程中，学生始终都要发挥极大的自主性，独立或者小组合作来完成任务，因此，要以学生作为教学活动的中心。

（四）创设情境，鼓励学生创造性地使用语言

在任务型教学课堂上，教师要鼓励学生创造性地使用语言，敢于开口，不怕出错。高中英语是一门极为活泛，需要大量口语锻炼的学科。这样内容的学科充分给于了学生自由发挥的空间，在完成教室布置的任务时，学生可以自由地交流，可以使用不同种类、不同内容的语言，不要重视课堂的规定，把注意力放在表达的意义和快感上。这样既注重学习的过程又注重学习效果，学生使用语言的创造力就会被源源不断地激发出来。

四、总结

实践证明，任务型阅读教学可以提高学生的阅读水平和能力，可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的阅读兴趣，在一定程度上帮助学生解决实际生活中遇到的语言问题，提高学生的语言运用能力和交际能力。

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G632

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李蓉（1986-），女， 籍贯:重庆，学历：本科。毕业于长江师范学院外国语学院英语专业，文学学士学位。现为重庆市酉阳县第三中学校高中英语教师。教学之余，也兼任过英语备课组长的相应工作；本人于2012年被评为县级高考先进个人，于2013年参加了重庆市高中英语骨干教师的培训，获市级二等奖两次。研究方向:高中英语教育教学。