吴雯雯

赏文之美，“读”领风骚

吴雯雯

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读在语文学习中的重要性，古人已经做了精辟的总结。事实证明，声调优美，抑扬顿挫的朗读不仅可以培养语感，提高学生的理解能力，还能够让学生亲近文本，感知文本的形象美，意境美和情操美，引起与作者心灵的沟通和情感的共鸣。因此，初中语文教学中，教师要善于将无声的文字化成有声的音符，组织学生以“读”入文，奏响语文课堂最动人的旋律。

一、范读，叩击文者的心灵之音

“声情并茂”的朗读给人以美的感受和体验。而良好的朗读品质并不是天生的，需要教师在语文教学过程中逐渐渗透，不断培养和提升。尤其是教师标准的普通话范读，语调时而低落，时而喜悦，时而铿锵有力，可以尽情地展示对作品，对作者的理解和领悟。然而，一些教师常常忽略课堂范读的重要性，殊不知这样的省略不知不觉中错过了一个引领学生与教师，与作品，与作者近距离接触的机会。因此，教师要充分发挥范读的作用，以良好的示范，直观的给学生呈现文字背后的感情。

例如：八年级上册《背影》一课，这是一篇描写亲情的文章，作者以平实而细腻的笔触刻画了父亲的形象。然而，毕竟写作时代距今较远，写作年龄也与中学生有一定差距，对父爱的理解还存在一定的难度。为此，教师从范读入手，并以筷子兄弟的MV《父亲》为背景音乐。随着音乐缓缓响起，教师语调平实而真挚读着，学生的心也走进作者生活的时代，当读到父亲“两手攀着上边，两腿往上缩……”一段的时候，有几个女生低声地啜泣起来……朗读结束，教室里响起了经久不息的掌声。这是一篇朴实的文章，但却让我们想到了自己年迈的父母，文中的画面勾勒得很简单，而恰恰是这简单更能触动身体最柔软的地方。

在这个教学案例中，教师以范读拉近学生与文本，与作者的距离，让学生设身处地的感受特殊时代背景下“背影”凝聚的父子亲情。真正的以读为弦，叩击文者的心灵之音。

二、乐读，感知文字的馥郁之香

提高学生的阅读能力，培养学生良好的朗读习惯，方法和技巧的指导固然重要，更重要的是让学生乐读，爱读，学生在轻松愉悦的朗读语言活动中，获得成就感和满足感。然而，很多教师常常忽略学生的真实感受，导致朗读兴趣不浓，朗读能力普遍偏低。因此，教师在朗读教学中要灵活采用不同方式，激发学生对朗读的兴趣和热情，感知文字的馥郁之香。

例如：七年级下册《沁园春·雪》一课的教学，教师采用多种形式让学生感受朗读的魅力。首先开展“博览天下”环节，利用多媒体向学生展示白雪皑皑，天地浑然一体的壮丽景色；接着以范读的方式展示词人豪迈的气魄和壮阔的胸怀，然后教师让学生齐读、对读，最后在小组间进行朗读比赛，一波又一波的朗读声跌宕起伏，孩子们的热情被激发出来，情不自禁的沉浸在诗歌的豪情壮志之中。

这个教学案例，教师针对教材特点进行了全新的处理，而学生在不同形式的朗读中，从不同角度走近诗歌，体会人物情感的变化，感受诗人的博大胸襟和豪迈气概，与文字融为一体。

三、美读，领略文本的奇特之景

叶圣陶先生提倡美读，即在朗读中读出作者的感情，设身处地地读，在激昂处给他个激昂，在委婉处还他个委婉。只有这样朗读才能走进文本，与文本相亲，透过朗读，实现心灵的对话与情感的交流。因此，立足新课改初中语文课堂，给学生时间朗读，让学生充分地朗读，领略文本的奇特之景。

例如：七年级上册《春》一课的教学。教师以“读”为切入点，以“美”为落脚点，让学生与作者相约，行走在美丽的春天里。朱自清先生写景的文章不少，最美的恐怕就是这篇文章了。初读课文后，你认为“春”哪里美？教师的问题引发了学生积极的思考和热烈的讨论。学生带着这些问题进行有感情的朗读，通过积极有效的朗读，有效地掌握了文章的主题内容和思想情感，并对作者巧妙的构思及精美的语言有了更深入细致的理解和感悟。

此刻，教师任何的讲解都是苍白的。文本的意蕴，描摹的景色，于朗读中领悟，在自悟中提升，这远远比教师的讲解来的更纯粹，更饱满。

总之，朗读可以提高学生的领悟能力，提升学生的精神境界，是打开文本大门的一把金钥匙。在课堂教学中，教师要善于组织朗读，让学生与“读”同行，幸福成长。

★作者单位：江苏张家港市常青藤实验中学。