郭晓梅

浸润书香，享受创新的阅读教学

郭晓梅

高中语文教学需要学生能够创新阅读感悟，已经形成大家的共识。笔者任教高中语文教学多年，没有很好处理这样的问题，有愧对学生之感。近几年对此进行多方面的思考和实践，深深感到：让学生去浸润书香，学生可以享受到创新阅读的成功。

一、学生浸润书香的基础当是深度阅读教材文本

先看这样一个教学实例，一教师教学《再别康桥》，这是一首怎样的诗，大家都应当是耳熟能详的。教学怎样的诗歌需要达到怎样的目的？大家一般都达到怎样的教学目的？这样无需自问。该教师确实是达到了教学的最高境界，他引领学生神游于《再别康桥》的字里行间，在学生比较充分地自主阅读思考的基础上，让学生从诗歌的意象入手去赏析诗歌，学生便比较自主地发现：作者所选取的意象相当的独特，如云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物，作者所描写的这些景物则抒发出自己在再别康桥时的许多真切的感受。而作者在抒发这些感受时所运用的笔触也比较细腻，且等等不同。诗人时而借代，时而暗喻，时而拟人，时而移就、夸张，时而照应，又时而暗喻、拟人、移情，最后又去重叠复唱。比较好地表现着物我之间的相对和相融，比较理想地表现了物我之间的相融和相对。教者又让学生从诗歌的形式入手赏析诗歌。这样的教学比较好地奠实了学生深度阅读教材文本的基础，这不但激起学生去广泛阅读徐志摩诗的欲望，同时也激起学生去阅读诸多寄托情感，寻求解脱的诗歌的欲望。这样的教学可以说是为学生搭建起更宽敞的浸润书香，享受创新阅读的舞台，也只有这样的教学，才可以促进学生去浸润书香，享受更为理想的创新阅读。

二、学生浸润书香的成功当是自主感悟教材文本

高中学生学习的压力比较大，学习任务也比较繁重。对教材文本的感悟需要高速度和高效率，他们最浪费不起的是时间。让学生浸润书香做得如何的成功，最起码的还是当让学生自主感悟教材文本。可以毫不夸张地说，学生自主感悟与教师的强行灌输相比较，后者要显得比较省时和省力。但有一点是我们所必须看到的，一切离开学生自主性的阅读教学对学生的未来所造成的危害是巨大的，即使不是未来，就是高考那极为短暂的一瞬，往届学生的诸多悔恨也是我们大家所有目共睹的。所以，无论从怎样的角度，我们都必须做到宁可让学生多花点时间，从真实的意义上去自主感悟教材文本，进而达成浸润书香的目的，也不要以灌输作为我们主要的手段。譬如教学一代伟人毛泽东的《沁园春·长沙》，这是一首充分表现诗人博大情怀和以天下为己任的历史责任感的现代诗歌。我们应当达成的目的就是能够让学生去感悟诗人博大的情怀，去体会诗人以天下为己任的历史责任感。而感悟和体会都应当由学生自己去完成。所以，在教学中，笔者让学生处于自主地位，让学生的自主体现于课堂教学的全过程，尤其力图做到能够让学生针对难以解决的问题，相互切磋，如对富有表现力的语言进行分析。当学生真正实施了自主的阅读叶时，他们才能比较有效力地浸润书香。

三、学生浸润书香的丰收当是广泛涉猎课外阅读

浸润书香，享受创新的阅读教学，切切不能就是赖于教材文本。虽然高中语文教材篇目多是些文学作品，也都是些大家之作，但教材仍然受着篇幅的限制，远远适应不了学生学习的需求。无论是学生精神意义上的成长，还是语言技巧和技能的把握，我们都应当让学生像蜜蜂酿蜜一样，去采撷更多的花，让学生去广泛涉猎课外的作品。笔者的具体做法是以教材文本做引子，由一篇目去引出众多的篇目或者原著。譬如教学毛泽东的《沁园春·长沙》，我们则可以举办一个毛泽东诗词诵读和鉴赏评析的活动，学生会因此去诵读鉴赏毛泽东其他的作品。如《菩萨蛮·黄鹤楼》《西江月·井冈山》《清平乐·蒋桂战争》等，学生在诵读这些诗篇的基础上，进而能够抓住一些比较典型的名句进行鉴赏评析。如有学生抓住《菩萨蛮·大柏地》中的“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”进行赏析，学生们发现作者对大柏地夏天傍晚雨后晴空的山川风景的精彩描绘，让学生比较深刻地意识到“谁持彩练当空舞？”是当今中国无产阶级革命者，是当今无产阶级革命者所率领的劳苦大众。词作所表达的是什么？是诗人乐观豪迈的胸襟。学生在诵读中，在鉴赏评析的过程中接受到革命乐观主义精神的熏陶感染，受到革命史诗的人生观教育。

学生浸润书香享受创新的阅读教学，其途径是广泛的，资源也是十分丰富的。只要我们热心相助于学生，真诚要求于学生，科学地引领学生，学生就能够徜徉于无限广阔的阅读和浸润书香的天空中。

★作者单位：江西赣州市南康区唐江中学。