陆红娟

（苏州工业园区服务外包职业学院，江苏 苏州 215000）

基于模块化教学视角下的高职商务日语专业课程改革与研究

陆红娟

（苏州工业园区服务外包职业学院，江苏 苏州 215000）

近年来，市场对商务日语专业的人才需求在不断发生变化，毕业生从最初只要会日语就能找到不错的工作，到用人单位开始注重毕业生的专业技能，再到现在用人单位在招聘时不仅注重毕业生的语言水平，更看重毕业生的人文素质和专业技能。“语言+专业+素质”的用人要求使开设商务日语专业的高职院校不得不正视这一问题，为迎合市场的变化和需求，必须对现有的课程设置进行改革。在调研本地区商务日语人才需求的状况下，结合学校自身的发展，可以探讨商务日语专业的专业定位和人才培养目标，以及课程设置等方面的问题。

模块化教学；高职商务日语；课程改革

1 商务日语专业的人才需求与人才培养目标

目前长三角地区集聚了几千家日本独资、中日合资及从事对日贸易的企业，覆盖了制造业、商贸业、服务业和金融业等各大领域。日企对商务日语专业人才的需求集中在IT行业、销售行业及金融服务行业。鉴于笔者所在学校专门为信息技术系开设了软件测试和计算机网络商务日语教学班，商务日语专业旨在着力培养学生从事服务贸易、营销策划和行政管理类工作的综合能力。

2 高职商务日语专业的发展现状及存在的问题

2.1 学生学习主动性差，抗压能力弱

高职学生普遍缺乏学习的主动性，任课老师必须时时监督，不断提醒，才能完成学习任务，一不督促，马上就会散漫、松懈。在课堂上更喜欢填鸭式的教学方式，不善于主动思考，发现问题和解决问题；课后如果没有作业，不会主动去图书馆学习，查资料，扩充自己的知识面，把所有的知识点学习都寄希望于课堂和老师，课堂上未能及时消化就听之任之，缺乏钻研进取的精神，导致学习效果很不理想。同时，高职的学生抗压能力也比较弱，在学习中遇到问题，不会想着如何去克服和解决。有的同学一开始也会努力一下，但坚持三两天后，发现没有成效，马上开始自暴自弃，干脆不学了。同理，在生活中与同学相处有了问题，马上想到的是怎样回避，而不是如何去解决，使得同学关系紧张，进而影响学习的心情。商务日语专业的学生除了以上的情况外，部分学生还因为害怕背单词而排斥外语学习，所以不到一个学期就完全跟不上学习的进度。这些都使高职学生中外语学得出类拔萃的学生比较少，在两年时间内大部分学生只能考过日语能力考试N4，达不到用人单位N2的要求。

2.2 学习时间紧，教师教学任务重

让学生在两年时间内通过日语能力考试N3，力争N2是商务日语专业的教学目标。但不同于本科院校日语专业的教学，在课程设置上既要有日语课，又要有专业课，尤其现在高职院校日益重视学生专业技能的培养，而忽视语言教学，所以日语教学的课时不断被压缩减少，在这种情况下，任课老师为了完成教学计划，只能拼命赶进度，每次课堂都准备了超量的知识点教学，无法兼顾到学生的接受能力，为了教而教，老师失去了教学的乐趣，学生失去了学习的兴趣，这种恶性循环不断往复，使得教学效果越来越差。

2.3 课程设置与企业用人需求脱节，导致企业无人可用，学生无处可去

在课程设置上，商务日语专业给学生开设了行政类课程、市场营销类课程、国际物流类课程、会计类课程等，虽然是紧密围绕人才培养目标而定的，但开设门类多，种类杂，在有限的课时内，为了面面俱到，学生在每一面上都只能学到一点皮毛，无法做到深入地精通一类，在招聘面试时往往都是泛泛而谈，用人单位对此不买账，学生只能吃闭门羹。

结合以上种种问题，对商务日语专业课程进行改革显得势在必行。

3 模块化教学模式在商务日语专业中的运用

模块化教学法（MES），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。我国的教育从“应试教育”向“素质教育”的转轨，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各类职业技术学校的关注。我们商务日语专业课程改革的模块化具有下面三个层次的含义。

3.1 人才培养模式模块化，践行“2+0.5+0.5”的人才培养模式

以往高职院校都采用“2+1”的人才培养模式，即三年教学，两年在校学习理论，一年在企业顶岗实习。随着人才培养模式的展开，“2+1”培养模式的弊端也日益暴露，比如，“2+1”培养模式缩短了学生在校的学习时间，使学生无法深入学习理论课程，导致学生缺乏专业知识，进而影响了实际动手能力。此外，对学校管理来说也带来了诸多的不便，对学生的实习过程无法进行很好的监督和跟踪，指导老师的参与度也不高。这种放羊式的管理，不仅存在着极大的安全隐患，也极大地影响了学生的兴趣和工作参与度。而且很多时候，企业没有真正重视校企合作，很多企业只将实习生当做廉价的劳动力使用，安排在并不重要的岗位进行简单重复的劳动，使学生得不到真正的锻炼，导致学生在实习期频繁更换工作，缺乏职业的稳定性。而事实上高职教育的第三年对于学生来说是至关重要的一年。在这一年中，学生不仅仅在顶岗实习，还要完成职业能力的综合训练、就业的心理调试与职业的定位、毕业设计等诸多工作，所以一年时间完全把学生散放在外面的做法并不科学。采用“2+0.5+0.5”的人才培养模式正好可以弥补“2+1”模式的不足，安排学生在校内通过情景化教学的方式接受半年的职业技能实训，便于指导老师的监督和指导，还能更好地发挥学生的积极能动性，主动参与课堂，这比在企业进行简单重复的体力劳动更有价值。同时，在实训课以外，还可以帮助学生进行就业的心理调试，指导学生进行职业定位与规划，使学生更加受益，在做好就业的充分准备后，最后的半年再让学生走进企业，接受企业文化的熏陶，使学生顺利走向社会。

3.2 公共技能课程的设置模块化

公共技能课，即语言课的教学，总共五个学期，应该分三步走。第一步：第一、第二学期以日语基础知识的教学为主，以教材为主，分词汇、语法、阅读、听解四大模块进行基础教学，努力使学生通过两个学期的学习达到日语能力考试的N4水平。第二步：第三、第四学期以商务日语教学为主，应采用涵盖商务知识和商务礼仪等在内的商务日语教材，在教学中一方面巩固和提高学生的日语水平，另一方面让学生学习商务知识，体验商务文化，学习商务场合的日语用语，为日后的工作打下伏笔。第三步：在第五学期的职业能力拓展课中，开设商务日语综合能力实训课，在校内创设虚拟的商务工作环境，模拟工作中的场景，让学生分小组练习，更好地为学生提供岗位模拟训练。

3.3 职业知识课程的设置模块化

职业知识课程，即专业课的教学，共分五个学期，应该分三步走。第一步：第一、第二学期应开设商务礼仪、BPO管理与实务等与商务专业相关的通识性课程，使学生掌握最基本的商务知识，同时还应该开设弟子规与服务外包素养等公共素质课程，培养学生的人文素质，提高学生的综合素质；第二步：第三、第四学期应分方向开设课程，参考服务贸易营销型和行政管理型两大人才培养目标，分别开设对应的专业核心课，比如行政管理型就应该开人力资源类的课程；第三步：在第五学期的职业能力拓展课中，应结合专业方向开设职业能力综合实训课，在校内创设虚拟的工作环境，结合语言进行岗位模拟训练。

4 结语

随着中日经济文化交流的日益紧密，商务日语专业人才的就业前景是良好的，为此我们应该积极研究职业教育的特点，优化商务日语专业的课程设置，为企业输送实用、急需的商务日语人才而不断努力。

[1]郝卓.企业对商务日语专业人才的需求情况分析[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2013，（12）.

[2]侯卫.高职院校商务日语专业课程体系整体优化的探索与实践[J].无锡商业职业技术学院学报，2010，（1）.

[3]柳娜.市场岗位需求调查与日语教学改革[J].中国科教创新导刊，2008，（8）.

[4]陈寿根.高职院校专业建设的内容与方法探析[J].职业技术教育，2011，（11）.

【责任编辑：黄素华】

Business Japanese Course Reform from the Perspective of Modularization Teaching

LU Hong-juan
（Vocational Service Outsourcing College of Suzhou Industrial Zone， Suzhou 215000， China）

In recent years， the demands for Japanese graduates have witnessed a great change in talent markets in that working units not only focus on students’language skills but also their professional skills as well as humanistic quality.Business Japanese major in higher vocational colleges should conduct a reform of its courses to meet the change and demand of talent markets with clear major orientation and talent cultivation aim.

modularization teaching； vocational business Japanese； course reform

G718.6

A

1671-9565（2015）03-077-03

2015-07-11

苏州工业园区服务外包职业学院校级教改课题“高职《基础日语》模块化教学模式的实践与研究”阶段性研究成果。

陆红娟（1984-），女，江苏南通人，苏州工业园区服务外包职业学院讲师，主要从事日语教学与研究。