贾永枢 王佳妮 阮林叶

（浙江工贸职业技术学院，浙江 温州 325003）

高职院校开放实训室建设的探索与实践

贾永枢 王佳妮 阮林叶

（浙江工贸职业技术学院，浙江 温州 325003）

实训室是培养高职学生实践技能和创新能力的重要场所，针对高职实训室建设存在的问题，浙江工贸职业技术学院积极探索与实践开放实训室的建设。在分析开放实训室的内涵和作用的基础上，提出构建分层次多类型的开放实训项目体系和网络教学云平台，建设开放实训的质量监控和激励等管理机制，并在教学实践中应用取得了实效。

高职院校；实践教学；开放实训室

实践教学是高职人才培养的核心组成部分，贯穿于高职教育的全过程，对高职学生进行实践技能和创新能力的培养具有举足轻重的作用。实训室是实践教学实施的重要场所和必要条件，是高职教学体系的重要组成部分，只有建设高质量、高起点的实训室才能培养实践能力突出的高技能人才。

1 实训室建设存在的问题

目前，传统的高职实训室存在很大的弊端，主要体现以下两个方面：

一是实训内容陈旧，实用性差。实训内容简单停留在理论教学的验证或是单项技能的训练上，没有重视学生的实践技能、创新意识和创新能力的培养，教学过程与实际工作过程存在距离，学生实训的目的性不强，训练缺乏兴趣，效果较差。

二是实训管理封闭，资源利用率低。实训对象局限于特定专业学生，时间局限于教学计划内规定的学时，实训功能局限于教学需要，实训教学完成后，大部分实训室长期关闭，实训设备利用率普遍较低，实训资源浪费严重。

针对上述问题，高职院校可以向全院学生开放实训室，以提高实训设备资源利用率，推进实训教学改革，培养学生的实践技能和创新能力，是高职院校实现高技能人才培养目标的重要途径。浙江工贸职业技术学院近几年对开放实训室建设进行了积极的探索和实践，取得了一定的成效。

2 开放实训室的内涵及作用

2.1 开放实训室的内涵

开放实训室是指学校现有各级各类实训室，在完成教学计划规定的实训教学任务和师生科研任务的前提下，利用实训室现有师资、设备、场地等条件，面向全校全体学生全面开放使用的实训室。开放实训室的主要目的是把学校优质的实训资源利用课余时间向全院各专业学生（包括非专业学生）开放使用，让学生根据兴趣爱好选择实训项目，激发学生的学习积极性和自主性，从而培养学生创新能力和实践技能。同时，实现学校实训资源共享，提高实训设备资源利用率。

2.2 开放实训室的作用

2.2.1 激发学生学习的积极性。学生可以根据自己的情况选择感兴趣的实训项目，包括实训项目内容、实训时间、指导教师等，使学生由被动学习转为主动学习，充分调动学生的学习主动性。

2.2.2 培养学生的实践技能和创新能力。开放实训项目内容新颖，突出新技术、新工艺和新方法，突出创意设计，有利于学生创新能力培养，尤其文科类学生参加工科的实训，可以弥补文科类专业实践动手能力的不足。

2.2.3 提高实训设备利用率。实训室利用课余时间全面向全院各专业学生开放，让学生自主进行实践学习，能极大地提高实训室设备的利用率。

3 开放实训室的建设

3.1 实训项目开放条件

高职院校开放实训的开放应满足以下两个条件：

一是时间的灵活性：开放实训室对学生应是业余的、课外的，即可以利用晚上、周末、寒暑假等时间开放。

二是内容的实用性：开放实训室内容应突出实践操作性，坚持内容实用优先原则，让学生“看得见摸得着”，并能满足不同层次、不同专业学生的需求。

3.2 实训项目内容要求

开放实训项目要突出学生创新能力的培养。要以开出跨学科、跨专业的创新型、研究型、综合型实训项目为主，内容重点突出创意化、社会化、生活化、简单化，不局限于现有实训课程，更不是专业课程的重复，而更多的是一种培养学生创新创意能力的活动，以吸引学生利用课余时间到实训室参加实训、制作及发明创造活动。

开放实训项目要针对性强。项目要以人为本，以培养学生的创新和实践能力为出发点，以适应不同专业、层次的学生特点为要求，来确定开放实训室项目具体内容，激发学生学习主动性。

3.3 分层次实训项目体系的构建

为充分挖掘开放实训室的功能，结合学院设备条件，针对不同的专业学生，构建了分层次、多类型的开放实训项目。

3.3.1 专业特色项目型。结合分院专业特色，根据实训室现有资源情况，选择专业特色、实用的内容作为专业创新实训项目，培养学生的实践能力。该类型开放实训项目主要面向全院不同专业、不同层次的学生，学生可以结合个人兴趣爱好选修开放实训项目。

3.3.2 技能竞赛训练型。为了做好参加各类技能竞赛的准备工作，通过开放实训项目选拔基础扎实、实践技能强的学生，在指导教师的竞赛辅导下进行常态化训练。该类型实训项目主要面向特定专业的优秀学生。

3.3.3 文科类工程训练型。为了培养文科类学生的工程意识和工程实践能力，开拓学生的视野，提高学生的综合素质，使文科学生成为懂创意、懂设计、懂操作，具备一定系统概念、工程意识的复合型人才，要求文科类专业学生需选择一门60学时的工程训练实训课程。该类型实训项目主要面向人文专业、经贸专业、管理专业等文科类专业学生。

3.3.4 社团活动型。针对每个社团活动和服务需要开放相应的实训室，让社团学生通过参加开放实训活动培养兴趣爱好，培育学生的社团管理、服务以及创新能力。各社团指导教师根据社团特点提出开放实训项目，并指导学生开展实训和社团活动。该类型实训项目主要针社团的全体学生。

3.3.5 科研项目型。为了提高学生发现问题、解决问题以及沟通交流与团队协作等能力，促进创新性科研思维的形成，学生可以申请学生科研项目，以科研项目为载体，进入开放实训室开展收集资料、研究、发明等科研实践活动。该类型实训项目主要面向全院有特长、兴趣爱好的学生。

3.3.6 技术服务型。学生进入学院各类技术研发中心，参与教师的技术服务项目，在教师的指导下以校企合作实战项目为依托，以完成产品开发为目的，开展各类技术服务工作，从而培养学生的专业技能和创新能力。该类型实训项目主要面向全院专业技能较强的学生。

3.4 网络辅助教学平台建立

网络教学与传统的课堂教学相比，它具有资源共享、学习时间及进度自主、课程结构开放、学习协作好等优势和特点。为提升开放实训教学效果，进一步推动利用网络环境进行教学模式改革，学校引进了世界大学城教育云平台等网络教学资源及教学平台。世界大学城整合了视频分享、社区交友、电子教室、在线考试、即时通讯、微博等强大的功能模块，可以很方便地组织网络学习，改变传统教学的学习时间、地点、方式，实现全方位的学习。近几年，通过世界大学城教育云平台共建了301个专任教师个人空间和8673个在校生学生个人空间，满足师生全天候进行网络学习与互动交流的需要。学生通过网络线上学习和实训室的现场实践操作有机结合，有力促进开放实训学生的创造能力培养。

4 开放实训管理机制设计

学校开放实训教学工作涉及教务处、分院、学生处、科研处等很多部门，需各部门通力配合，加之开放实训在学生业余时间开设，组织管理难度较大。学院十分重视开放实训管理，投入开放实训专项经费，采取一系列激励措施，调整相关政策给予引导，认真组织落实。

4.1 组织与管理

4.1.1 制订管理制度确保有序开展。学院制订了开放实训室管理办法，明确相关部门的职责，对开放实训项目内容、项目类型、开放原则、宣传等进行了规定，从制度上保证了开放实训的推广和有效使用。

4.1.2 明确职责分工。实训室开放是一个系统工程，涉及部门多，需发动各部门及二级院系积极参与，发挥各部门优势，做好宣传动员、过程管理、考核评价等工作。如各院系负责落实专业特色项目型、技能竞赛训练型实训项目的开设，团委负责落实学生社团活动型实训项目的开设，科研处负责学生科研项目型实训的开设，学生处负责全院的全面宣传工作等。

4.1.3 加强实训项目内容建设。开放实训室项目主要培养学生创新能力，实训项目具有前沿性和创新性，通过加大开放实训教材的开发、教研室集体备课、研讨等形式提高实训内容的实效性。

4.1.4 设立开放实训专项基金。学院专门设立开放实训专项基金，主要用于支出学生参加开放实训所需要材料消耗、指导教师津贴、实训资源库建设、教材建设，以及用于师生的激励经费等。

4.1.5 多途径全方位做好宣传工作。一是要求每个班级召开开放实训室主题班会，让每个同学了解开放实训管理办法、通知、实训项目、实训时间、项目选择方法等；二是在校园集中设立现场宣传咨询点，开展一周的宣传活动，提倡多媒体和实物展示的宣传；三是开放实训室体验活动，选课前组织学生到各相关实训室进行体验实训；四是借助校园网、班级QQ群、微信群等网络途径向学生广泛宣传。

4.2 质量监控

4.2.1 实施网上生评教。将开放实训教学纳入学校网上生评教范围，以提高开放实训的教学质量。为了提高数据的合理性，学校对教师生评教数据结果进行排序标准化处理，计算教师班级排序分和系部排序分，最终计算生评教总分。

4.2.2 完善教学质量监控体系。建立了由决策指挥系统、管理执行系统、监督评估系统、教学资源保障系统、教学信息反馈系统和宣传激励与教学仲裁系统等七大系统组成的教学质量监控体系，形成了系列化的管理制度，确保开放实训教学效果。

4.3 激励措施

4.3.1 建立学分激励制度。通过开放实训室项目考核的学生可以获得2个学分，学分与公共选修课学分互通，可以用于顶替其他课程学分，或毕业时用于学分奖励，以激发学生参加开放实训室的积极性。

4.3.2 学生奖励措施。对于参加开放实训中表现突出的，或完成具有独创性成果的学生，经指导教师考核和推荐，学院组织专家认定后给予奖励，并在各类学生评先、评优中优先考虑进入开放实训室的学生。

4.3.3 资助特色教材建设。学院面向开放实训项目组织立项一批特色教材，并给予一定项目经费资助。要求教材突出实用性、可操作性等，突出学生实践技能和创新创业能力的培养，提高开放实训室的项目质量。

4.3.4 评选优秀开放实训室。组织评选优秀开放实训室项目，打造一批特色的实训项目。同时，将开放实训室的工作成效纳入各院系、部门年度考核中。

4.3.5 提高开放实训指导教师课时费。为引导教师积极参与开放实训室工作，学院调整课时费计算办法，开放实训指导教师的课时费比传统实训的课时费提高近80%。

5 开放实训室建设成效

浙江工贸职业技术学院于自2013年开始探索开放实训室建设以来，经过一年多的实施，开放实训规模得到不断扩大，开放实训项目由原来的单一的14个项目、参与学生200多人，到目前可一次性开放六大类80多个项目，满足学生2200多名学生的开放实训。为了保障开放实训教学效果，2014年学院督导对开放实训进行全面检查，发放并回收学生有效问卷调查表639份，经分析70%以上学生认为参加开放实训室后，了解了新领域知识，增加了知识面，增强了实践能力，提高了综合能力，有利于促进学生就业水平提高；64%以上的学生认为与普通课相比，更喜欢开放实训室项目；75%的学生认为开放实训室培养了学生创新创意能力，总体效果很好。

学校开放实训室建设得到广大师生的认可，对提高学生实际操作能力和创新能力发挥了重要作用。下一步，学院将加大开放实训项目建设力度，加大开放实训的日常教学组织与规范管理，切实提高开放实训的教学质量，全面推进素质教育。

[1]刘安宁.关于高职院校实验室内涵建设与管理[J].职业教育研究，2009，（1）：107－108.

[2]郑春龙.实验室层次开放的思考与探索[J].实验室研究与探索，2005，（1）：78－80.

[3]李胜明.高职院校实训室开放管理探析[J].职业教育研究，2012，（8）：139-140.

[4]徐军，高秀杰.高职院校校内实训基地建设的探索[J].教育与职业，2012，（8）：142-144.

[5]贾永枢.依托教育云平台推进高职教学改革的研究与实践[J].中国教育信息化，2013，（10）：70-72.

【责任编辑：黄素华】

The Exploration and Practice of the Construction of the Opening-Training Lab in Higher Vocational Colleges

JIA Yong-shu WANG Jia-niRUAN Lin-ye
（Zhejiang Industry&Trade Vocational College， Wenzhou 325003， China）

The opening-training lab is an important place to train higher vocational students’ practical skills and innovation ability.For the problems in the construction of higher vocational training lab， the construction of the opening-training lab is actively explored and practiced by Zhejiang Industry&Trade Vocational College.The connotation and function of opening-training lab is analyzed，and a multi-level and multi type open training project system and network teaching platform is constructed.The management mechanism of quality supervision and encouragement of open training is put forward.All methods are applied to the teaching practice.

higher vocational colleges； practical teaching； opening-training lab

G718.6

A

1671-9565（2015）03-061-04

2015－07－06

浙江省2013年度高等教育教学改革项目“高职院校开放实训室运行模式的研究和实践”（编号JG2013342），2014年全国高职高专校长联席会议重点课题“高职产教结合与校企一体化研究与实践”（编号JCP14009）阶段性研究成果。

贾永枢（1977-），男，浙江乐清人，浙江工贸职业技术学院副教授，主要从事高职教育方面研究；阮林叶（1974-），女，浙江苍南人，浙江工贸职业技术学院讲师，主要从事数学教育方面研究；王佳妮（1985-），女，浙江温州人，浙江工贸职业技术学院助理研究员，主要从事教育管理方面研究。