张庆国

高职高专三年制学前教育专业是我国幼儿园师资培养体系的重要组成部分。在《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《标准》）中，实践取向是课程标准的三大理念之一。因此，加强和改进实践教学就成为提高幼儿园教师培养质量的重要途径和抓手。针对当前高职高专学前教育专业实践教学中存在的问题，本文提出了一些对策。

一、高职高专学前教育专业实践教学中存在的问题

高职高专学前教育专业实践教学主要有校内实训、幼儿园见习、实习三种形式。这三种形式虽然对学生未来工作实践能力的提高有一定作用，但也存在诸多不足。最突出的表现就是学生经过一定程度的实践训练后，所具有的实践能力与幼儿园对新入职教师的能力要求仍相差甚远，不能满足幼儿园对高水平、高能力幼儿师资的要求。笔者认为，学前教育专业的实践教学中主要存在以下几个问题：

1.校内实训问题重重，学生难以学以致用

校内实训是在学校内部为学生创设一个模拟的幼儿园环境，并在这个环境中对学生进行实践能力训练。但在实际操作中，学生的校内实训环节往往流于形式。造成这一结果的原因是多方面的。

第一，校内实训项目散见于各学科之中，缺乏整体的系统设计，导致实训效果不佳。例如，幼儿保育实践教学内容在《幼儿卫生学》中，幼儿教育实践教学内容由五大领域的教法课来完成。这样安排的后果就是学生在校学习期间所参与的校内实训项目比较零散，不成体系。

第二，学校的课程设置导致学生学用脱节，难以学以致用。从课程设置来看，许多高职高专学前教育专业所开设的课程没有充分体现学前教育专业的职业特点，如英语课程为“大学英语”或“实用英语”，这些课程内容都是一般英语内容，不能体现学前教育的专业性要求。

第三，校内实训以模拟教学活动为主要形式，与幼儿园实际工作存在距离。从教学环境的角度看，模拟得再真实也只是模拟，与幼儿园真实环境存在差距。

2.幼儿园见习缺乏严谨计划，见习过程走马观花

幼儿园见习就是让学生到幼儿园观摩保教工作，了解幼儿园工作岗位的任务和要求，获得对幼儿园教师工作岗位的感性认识。学生见习缺乏实效主要有以下两点：

第一，在学生见习工作安排上，学校缺乏统一的见习计划。学生见习工作一般情况下由五大领域教法课教师来担任并自行安排，缺乏对见习工作的明确要求和完善的保障机制。

第二，学校的教学计划中没有给学生见习预留充足的时间，而且往往由教法课教师担任见习指导教师，并带学生前往幼儿园见习，见习过程走马观花，收效甚微。在教学课时有限的情况下，教师很难再挤出时间对学生进行见习前的指导。

3.幼儿园实习由学生自主安排，学生实习缺乏专业教师指导，实习效果欠佳

幼儿园实习可以使学生在真实幼儿园工作情境中观察、实践、体验和反思，学生的专业知识和实践能力也可以通过实习迅速提高。大多数学生在实习中会出现各种各样的问题，其原因有以下几个方面。

第一，实习幼儿园由学生自主选择，实习地点分散，学校难以派出专业教师对学生进行实习指导。大多数学生会在班级管理、保教技巧、人际关系、心理适应等方面出现问题，并且问题往往难以得到及时解决。

第二，学生实习单位主要是民办幼儿园，实习形式是顶岗实习。学生由实训、见习直接到顶岗实习，缺少过渡环节，跨度大，很难适应由学生到幼儿教师这一身份的转变。

第三，幼儿园对学生的实习工作安排客观上会出现单一化问题，实习岗位单一化使学生所学专业知识和技能无法得到全面的实践锻炼，客观上会限制学生的全面发展。

二、解决学前教育专业实践教学问题的对策

1.构建实践教学体系，保障充足的实践教学时间

很多高职高专学前教育专业的实践教学是从第四学期开始的，学生不能从一入学就获得对幼教职业的感性认识，这样就需要改变原来的实践教学时间安排，构建一个贯穿始终的实践教学体系。

第一，学校在学生一年级时就安排进行教育见习，到幼儿园观摩保教工作，让学生获得对幼儿园教师工作的初步感性认识;在二年级开展校内实训，让学生在仿真环境中模拟保教活动;在三年级上半学期开展随班实训活动，组织安排学生每周一天去幼儿园参加保教活动实训;在三年级下半学期，学生去幼儿园顶岗实习，在实习指导教师的指导下独立完成保教任务。

第二，实践教学需要充足的教学时间，学校应将实践教学活动纳入教学课时计划统筹安排。一年级学生每月1～2次的幼儿园教育见习活动要纳入学校教学计划，由学校统筹安排。二年级学生的保教活动实训课时数应不低于该课程课时总数的40%。

2.开发综合实践教学课程，满足学生校内实训需要

高职高专学前教育专业的实践教学课程目前分散在各教育类课程中，应对分散在各课程中的实践教学工作内容进行整合，开发融合各科基本知识和基本技能的项目化实训课程。在开发综合实践教学课程时，要注意两个问题：

第一，要充分吸收幼儿园一线优秀教师参与课程开发，这样能够在一定程度上保障所开发的实践教学课程的实用性、适用性和针对性。

第二，要邀请和聘用幼儿园一线优秀教师参与课程实践教学，他们在和学生的互动过程中会带给学生更深的情感体验。

3.有效发挥实践教学基地作用，建设高效实践教学指导团队

保障学生实践需求就必须与幼儿园建立深层次合作关系，使二者形成紧密的利益共同体。学校可选派优秀教师到幼儿园挂职，其任务是帮助幼儿园开展课程建设，让幼儿园指导并承担部分实践教学基地建设任务。幼儿园可选派教师作为学生的兼职指导教师，参与学校实践课程的开发和具体教学工作。

高水平的实践教学指导团队是提高学生实践能力的关键。学校应根据教师的专业背景、任教学科对教师进行培训和团队组合，以充分发挥指导教师和指导团队合力的作用。

4.通过多种途径，提高学生顶岗实习成效

顶岗实习是学生入职前的最后一个实践训练阶段，这一阶段的训练成效直接关系着学生未来的就业。学校应通过多种途径，指导学生顶岗实习，提高实习效果。

可以利用现代网络技术，组建毕业生QQ群、微博平台，由实习指导教师团队与学生进行互动，解决学生在顶岗实习期间出现的各种教育和心理问题，为学生答疑解惑。争取幼儿教师国培计划的支持，安排更多的学生进行顶岗实习，由学校专业指导教师对学生顶岗实习进行实地指导。

（责编  周继平）endprint