杨宏涛

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术的发展使人们的学习和交流突破了传统时空的界限，改变了传统的学习和生活方式，让人们有了更广阔的发展空间。信息时代的学习与以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展密切相关。信息技术应用到教育教学过程中，形成信息化的学习环境、学习资源和学习方式。因此，我们可以将信息化学习简单概括为：学习者在信息化的环境中，利用信息化学习资源，以信息化方式进行学习。

一、目前中等职业学校课堂教学现状和存在的问题

目前的中职学校课堂教学，无论是课程的呈现形式，还是教学模式及学生的学习方式，多数呈现出的是一种忙乱或无序：或是把学校配置的数字化设备当作新的“黑板”使用，或是“教科书搬家”式地为学生进行课堂展示，这种“人灌 + 机灌”的授课方式，加重了学生的厌学情绪和教师的厌教心理。我们也看到了很多教师进行的改革和探索，但多数为“单打独斗”，既无章法，也难以形成气候。这种现象已不是一地一校的问题，在目前的中职教育状态下尤为普遍。究其原因，主要是信息化环境下职业教育课堂创新理论研究的匮乏及实践指导的不足。

在课堂教学中，有的教师盲目使用、滥用课件教学，网上下载课件后不经任何加工便直接使用，所以随意性大，课堂效率低。

有的教师虽应用了现代教育技术手段，但往往采用“演播型”课件，学生被动地观看和接受教师讲授的内容，失去了思维和想象的空间，学生的主体性得不到发挥，而采用交互式操作的课件与互联网技术的课程则很少。因此，学生学习情况难以及时汇总反馈，学生在学习活动中获取有效学习信息的来源受到诸多限制。

二、职业学校课堂教学信息化的目的和意义

1.运用信息技术有益于创设一个真实的学习场景，使学生在一个完整的真实的问题情境中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习成员间的互动交流合作学习，亲身体验和达到目标。但要注意所创设的情境应当能最大限度地反映知识和技能在实际中的运用方式，促使学习者日常认知的发展。

2.和传统的“教师教，学生学”学习模式中的学习资源相比较，在教育信息化的环境下，信息化学习的学习资源发生了很大变化：学习资源全球化，计算机及网络技术的发展使得学习资源的应用和获取突破了时间和地域的限制。此外，知识资源多媒体化，过去大部分知识资源基本上是以文本方式呈现，少数通过视听媒体呈现，而现在对同一学习资源则可以有多样化的呈现，即可以通过文本、声音、图像、动画、三维模型等多种方式在计算机网络上展现，使学习者得以在一个多层次、多角度的立体学习空间中优化学习的内容，提高学习主动性和学习效率。

3.与传统教学环境相比，信息化教学环境凭借信息化技术提供的网络平台及先进的操作软件，为学生营造了一个良好的学习环境，在激发学生学习兴趣、调动学生主动性、培养学生综合能力等方面有着不可替代的作用。信息化的职业教育课堂立体、生动的学习情境，能够充分调动学生的学习兴趣;丰富、广博的学习资源，能够为学生的自主学习提供必要的载体。

三、信息化环境下课堂教学的优化策略

1.依托现代信息技术资源平台，实现网络化集体备课。为了满足教学工作的需求，中职学校均配有多个计算机网络教室，多媒体和网络技术的普及，为实现建构主义的信息化学习环境提供了理想的条件。

备课上课是教师的常规工作，一个人的备课是“自我反思”，但往往“独学无友”，缺乏交流。在信息时代，如何减轻教师负担、提高教学效率，把教师从每天抄抄写写的重复劳动中解脱出来？通过网络化集体备课可以高效地解决这些问题。除了课本，每个人看到的参考资料不同，阅读的书籍不同，占有的网络资源不同。过去那种封闭式的个人备课，不能做到资源共享，甚至明明知道别人手里有资料也不好意思借用，担心显得自己“水平低”。另外，在电子课件的制作方面备课组内教师的水平也参差不齐，一般青年教师在制作多媒体课件方面优于老教师，而老教师也碍于颜面，不好意思向青年教师求助。而在数字化的网络平台上进行交流，通过网络平台集体备课就可以轻松做到资源共享，好的教学资源大家共享，好的电子课件大家共用，共同提高教学质量和教学水平。

每学期末，可以把所有教案的电子文档和课件收集起来，上传到校园网上，这些资料充实了学校的资源库，为下面的年级进行集体备课提供了丰富的资源。各班使用同一份经过研究的教案和课件，让学生享受到了公平的教学资源，拉近了各班之间的距离。集体备课把我们从传统的抄抄写写中解脱出来，一学期精心撰写几篇教案，其余时间就用来思考和教研，形成浓厚的教研氛围。在办公室、校园网上随时进行讨论，上课时的一个好点子、一个成功的案例、一个小小的问题，都能成为大家讨论的话题。

2.利用网络教学的交互性与协作性，促使学生积极主动地参与学习过程，体现以学生为主的教学思想。小组合作学习是当代国际教育改革背景下的一种新潮流和新思维，正在被越来越多的国家和地区所接受。传统的班级授课制，主要采取舞台式教学组织形式，主要特征如下：一是课堂教学以教师为中心;二是在师生关系上是单向的或双向的封闭式关系;三是在教学关系上是“一对多”的大一统的教学方式;四是教师往往像“领导”，学生学习逐渐变得被动，最终导致课堂教学失真甚至低效。在这种教学组织形式下培养出来的学生往往不会合作，喜欢单打独斗，即使能够考出高分，也缺乏创新思维、终身学习意识和创造能力。

小组合作学习方式是人类社会发展和教育进步的表现，也是今后课堂教学改革与发展的必然趋势。小组合作学习的课堂呈现以下特征：一是师生之间、学生之间、小组之间能建立起双向或者多元的对话关系，通过多元对话来解决问题，实现学习目标;二是在物质环境、精神关系上呈现开放、民主、合作的人文关系，能营造出自主、温馨的学习氛围;三是能促进师生关系的和谐与合作，教师与学生之间是学习共同体中的“平等”关系;四是在学习方式上以平等、互助的团队学习为基础，开展自主合作探究学习，可以促进师生共同成长。

小组合作学习在课堂教学改革中具有举足轻重的地位，它绝非只是教室里桌椅摆放形式的改变，而是对舞台式教学组织形式的超越;它不仅能推动教学方式的转型，更是在改变人才的培养模式。

3.充分发挥计算机、多媒体、网络的优势，使教学过程丰富多彩、面貌一新。多媒体信息的形式，可以是文本、图形、图表，也可以是声音、图像甚至是三维动画。我们经常是多种信息形式同时使用，通过各种形式从不同角度表现同一内容，使高度概括和抽象的原理、概念变得具体、生动，易于理解和记忆。

总之，信息技术与课堂教学的有机整合，是课堂教学改革中的一种新型教学手段，为课堂教学注入了新的生命力。要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。合理选择，精心设计，巧妙地运用信息技术辅助教学，使中职学生的思维能力、探索精神、创新意识得到更大的发展，从而有效地提高课堂教学质量和效率。

（责编  周继平）