穆栋国

摘 要：近几年来，随着素质教育的全面推进，在整体语文教学中改革中，尝试了几种作文教学改革的方法，收到了良好的效果。现在就作文写作指导提出自己的几点建议。

关键词：初中作文；教学策略；写作指导

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-340-01

一、改作前指导为作前不指导

我认为：无的放矢的作前指导是没有多大价值的。在学生的思路未确定之前，教师的指导很难掌握分寸。指导得太笼统，师生之间没有心理上和感情上的交流与共鸣，学生有隔靴搔痒之感，写作时依然是四顾茫然，无话可说；指导得太具体，教师又会替代学生的思想，抑制学生的聪明才智，磋商学生写作的积极性，炮制出一些内容相近，结构雷同的文章来；况且学生上考场又靠谁来指导呢？有鉴于此，我在布置作文之后，只帮助学生审题，而不做指导，不提供素材，不协调构思，不供给词语，让学生自己发现问题，研究问题，探索解决问题的方法。这样，学生的主动性容易得到发挥，同时，学生写作中带有倾向的问题也容易充分暴露出来，为教师的讲评提供放矢之后，有利于教师有目的、有针对性地帮助学生提高认识能力和表达能力。

二、变教师修改的“独家经营”方式，为学生互改自改、师生共改等“多种经营”。

1、在学生修改之前先教给修改方法。提倡学生自改互改，但光布置学生修改，不教给学生修改的方法，那就是毫无用处的，我在修改时，首先把一篇习作发给学生，让学生分组讨论、修改这篇文章，然后，再和学生一起对照原文进行修改，从提纲的拟定到错别字的改正，从词语的选用到段落的调整，从修改标记方法到眉批、总批的写法、评分标准等都教给学生，这样学生在修改时就有了一个可仿之模，可借之鉴。靠这个模、这个鉴就可以修改了。

2、在修改时，采取学生背对背互改、面对面互改、学生自改、师生共改、教师修改等多种形式，逐步由教师改带师生共改、互改向学生自改过度。但在自改时还要穿插采用其它形式，这样，学生就会既无乏味之感，又能始终保持一定的兴趣。

3、写评改后记。评改后记的主要内容是对评改的看法。学生的评改后，我要一篇一篇细看，对一些争议较大的问题，还应该反复斟酌，予以答复。有些问题，还要整理出来，放在班上进行讨论。这样做，学生在作文时就比较认真，修改时也很负责任。

三、指导学生给自己作文写后记。

在学生习作修改之后，再指导学生写作文后记，我认为是一种学生进行自我教育的好方法。学生写了、改了以后，对问题的认识还停留在感性上，对作文得失的认识还不够条理，写作文后记使学生的认识由感性到理性化的一个过程。经过作文后记的写作，学生对自己文章的得失，对别人文章的优缺点就会有一个较为明晰的认识，就会在重做时扬长避短，去粗取精。写出较好的文章来。在指导写作文后记时，我注意了以下几点：

1、让学生明确写什么。我一般是在黑板上出一些题目让学生按题目去写。如：写作前是如何构思的？写作时态度是否端正？修改时发现了别人文章中的哪些优点？自己的文章还有哪些不足之处？怎样改正等等，有了这些题目，学生就明确了后记写什么了。

2、启发学生质疑设问，写入后记，如对评语的认识，对修改有什么不同意见等写入后记，请老师评论是非，这样一来，大多数学生能够在后记中质疑设问，评改中的问题也能充分暴露出来，教师能掌握到更全面更丰富的材料，学生的智力也得到了开发。

四、讲评、引导。

学生通过作文、修改、写后记之后对本次作文从立意到选材，从布局谋篇到遣词造句都有了一定程度的认识，这时讲评，确能收到事半功倍之效。对那些学生已经认识的问题就无须再讲了，学生后记中发现并找出解决方法的问题也无需罗嗦了，只要学生尚未认识或认识尚浅的问题稍作讲解评析，学生就会“心有灵犀一点通”。这时，我再把写得好的习作读给大家，有时还从刊物上找几篇范文推荐给学生看。这样一来，学生就会对照范文进一步发现问题，认识就会进一步深化，材料就会进一步丰富，写法也会多种多样，不至于雷同。还可以算作重做前的指导。

五、重做。

在教师讲评、引导的基础上，在师生共同总结出来的理论的指导下，学生再按照原题进行重做练习，这时，他们的积极性空前高涨。因为他们认识到重做是为了吸取初作时的教训，把初作时的经验和老师讲评引导中介绍的知识运用到写作实践中，通过写作实践而转化为能力，同时，重作的实践也使他们感觉到受益不小，提高较快。所以，重作的学生个个跃跃欲试，人人开动脑筋，学生真正做到了写作的主人，改变了过去那种“作文本一发，分数一看，扔那不管”的状况。经过重作的文章，我和同事看了以后，一致认为比初作有明显的提高。