唐倩怡

小组讨论教学是以小组讨论活动为主体而进行的一种合作教学活动，它设立了组间同式、组内异式的小组形式，改变了传统的班级教学的建构形式，其目的在于促进小组成员之间的讨论与合作，并以此作为课堂教学活动的驱动力。

在教学实践中，我发现小组讨论学习有以下突出的优点。

第一，小组讨论学习可以减轻学生在学习过程中的焦虑状态，促使学生表现出较之前更大的学习积极性和创造性。讨论的过程中，学生面对的不再是教师的针对性提问和全班学生的集体关注，而是与同伴之间的互相交流合作；学生可在小团队中自由发言讨论，所以学习时心情会更愉快，语言的输出会随之更活跃，面对结果时也会更自信。对于中等偏下学习能力的学生，可以说这种方式对他们最有帮助。

第二，小组讨论学习能够开拓学生思路，使之尝试从不同的思维角度、不同的认识立场去理解事物，增加对事物掌握的深度和广度，从而弥补个体在具体问题上知识层面的不足，以达到澄清原有的模糊认识，筛选、整理后续思考的目的，培养并提高学生的综合能力。

因此，我们要调整好小组讨论教学的指导思路，真正发挥小组讨论教学的优势。

第一，教师需要从自身出发，调整教育观念，真正做好设计工作。

1.要注意到课堂教学内容是否适合小组讨论。如在高中作文教学中，苏教版高中语文教材“必修一”第79页“写作实践”的第3题：“某市在偏远地带发现一处自然风景区，一年后记者探访，看到这里已经建了十多家宾馆，沿河岸造了一排旅游饭店。对于这件事，各界评价不一，有人认为要优先发展地方经济，有人认为要优先考虑生态环境，保护一方净土，不宜开发。请你谈谈对这件事的看法。”这样的题目是可以进行小组讨论的，因为学生有鲜明的倾向性，讨论过程中容易迸发出思想的火花。但是，像“我的读书故事”（苏教版高中语文教材“必修一”第32页）这样带有写作个性特点的题目就不是完全适合集体讨论，可以进行局部性的讨论。

2.要了解班级学生各自的特点，要有“不是所有学生都能够在能力和心态上一下子接受小组讨论”的心理准备。不同班级的学习气氛、不同学生的个性特征等等，都影响着小组讨论的具体实施过程。教师要在教学乃至课余时间有意识地培养班级学生合作学习的氛围。安排小组时要注意，不同性格的学生在学习的过程中可能会有不同程度的摩擦乃至碰撞，教师应掌握每个学生的特点，如性别、兴趣爱好、学习情况、与班级成员之间的关系等等。另外，要考虑到小组的可持续性，小组要适时进行成员的调整，可考虑能力交叉分组和能力一致分组轮流进行，以免在讨论内容、风格等方面产生局限性。

第二，教师要在课堂上真正让小组讨论发挥作用。

在教学设计中我是这样做的：先由我挑选出或由本组成员选出组长，组长即成为本小组的核心人物，是各项学习讨论活动的组织者；每个小组成员都被赋予指定的任务，如讨论内容的收集者、小组讨论最终结果的发言人等；小组成员定期交换分配的任务。在实际的教学过程中，我采用这样的流程：教师于课前或课堂教学的第一阶段提出问题；学生个体对问题进行独立思考；小组内进行讨论，得出小组结论；组间进行讨论交流；全班得出问题的结论；教师关于结论进行评价总结。教师在小组讨论时不要急于给出答案，要与学生共同参与到问题的探索讨论中去，在探讨中多问学生结论的形成原因，也可抛出部分信息引导学生；对有些“想歪了”的学生，不要随意否定，要在肯定其合理内容的基础上寻找原因，令其回归“正道”。

目前小组讨论教学在实践中还存在不少问题，但如果教师能正确理解小组讨论，弄清角色分配，正确设计小组活动策略，就可以使小组讨论教学的优势充分发挥出来。

（作者单位：江苏省南通大学附属中学）