庄春

一、创设教学情境，以视频规范操作为主线

在本课的教学过程中，教师的示范操作是必不可少的教学环节，然而，在实际教学中，由于学生人数众多，工位空间有限，能看清教师示范的只有少数学生，多数学生是不能看清楚操作细节的。为此，上课前笔者自己操作示范，制作了两段视频：视频一是正确操作已做好的电路板，按照工作原理演示了该电路整个正常的工作过程，强调了操作的规范性；视频二是设置一个故障，演示正确的排故步骤，同时配有详细的讲解说明，强调操作时的注意事项。上课时将视频一投影在大屏幕上，让学生在复习工作原理时对于规范性操作有更直观的认识。在进入新课讲解时将视频二投影在大屏幕上。通过观看视频，学生不但能看到教师的操作而且能看清具体的操作细节，动手前对整个操作过程心中有数，激发了学习的兴趣，节省了示范的时间。

二、以学生实习操作为中心，让学生动起来

在学生进行分组实习操作时，笔者把学生分成了10组（共30位学生）进行分组技能训练，每位学生都有自己的任务（3人一组：1人负责操作、记录；1人负责协助、监护；1人摄像）。学生相互设置故障，轮流进行排故操作，监护的学生在旁边关注操作学生的规范，摄像的学生用手机进行全程摄像。同时，视频二在大屏幕上不间断地播放。操作的同学完成以后，和其他组员观看拍摄的视频并进行简单交流。全部操作完成后，填写完成情况表（见表1）。在学生实习操作的过程中，教师进行巡视指导，检查学生的操作是否符合规范。学生之间相互协作，再加上教师的现场指导及视频引导，提高了学生实习训练的效果。

表1

三、有效地进行课堂评价，促进学生主动发展

学生操作结束以后观看手机摄录下来的影像，组内相互讨论实习操作过程中的得与失。这时，教师也参与其中，发现学生操作不规范，可以反复播放影像资料，指出他的不足之处。另外，选取两位学生的录像，一个是规范操作的学生，另一个是操作过程中问题较多的学生，在大屏幕上投影进行全班讲解。

操作完成后，全班同学填写评价表格（见表2），通过总结评价，帮助学生找到不足，获得解决的方法，促进学生的学习主动性。

表2

四、借用学校信息化平台，延伸教学时空

要对每个学生的操作结果进行现场指导和评价，靠课堂上的时间是远远不够的。因此，笔者要求学生课后把自己所拍摄的视频传送到学校网站的教学平台上，同时也将规范操作视频传送上去。在教学平台上，选取几个在操作中有典型错误的视频让学生进行讨论，学生积极参与点评，都能指出在课堂上排故操作时的不足或不规范，有的同学直接说出自己在操作中的不足。通过教学平台上生生、师生间的互动，学生在不知不觉中找到了自己在操作过程中的不规范之处。很多同学在讨论区留言：“再做的话我肯定不会犯错了。”虚拟教学平台上的相互讨论，进一步巩固了课堂教学效果。

（作者单位：江苏省武进中等专业学校）