胡卫芳

美国哈佛大学教授加德纳创立了多元智力理论，认为每人都在不同程度上拥有九种基本智力，即言语智能、数学智能、空间智能、动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能、存在智能，这些智力在每个个体身上的表现形式和发展程度各不相同，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任何一种智力。多元智力论引起了教育界的高度重视，是重塑学生观、教育观、评价观，采取多种举措促进学生自信、自强、多样化成才的重要理论依据。

现在很多职校班主任都能理解多元智力理论对于促进职校生发展的价值和意义，所以会通过主题班会或者其他多种宣传方式将多元智力理论介绍给学生。但是在管理实践中，班主任们不难发现，刚知道这个理论时，大部分同学会感到振奋，就像被打了一剂强心剂，但是“药效”维持时间很短，从理论到行为本身就需要言语智能和内省智能的支撑，相当一部分学生这两个维度的智能并不占优势，就算老师用多元智力量表给学生进行了测试，但学生对自己的智能认知只是停留在口头上，不知道如何扬长避短发展自己，这正是班主任应该有目的有计划地帮助学生解决的关键问题。具体来说，职校班主任利用多元智力理论帮助学生多样化发展，主要可以抓住以下三个方面来努力。

一、搭建多元化智能活动平台，让学生忙起来

职校学生的学习是以能力为本位，能力的培养是后天的，培养途径只有一条，就是实践，也就是只有通过参与到活动中才能培养胜任此项活动的能力。活动育人也是职业教育中经过实践检验行之有效的方法。依据多元智力中的九个纬度，我们可以有目的地搭建多元活动立交桥，让不同智力优势的孩子都有活动平台可以展示自己，做到人人有职责、人人有平台，人人有收获。目前职业学校可以搭建的活动平台有：班集体管理平台（包括班干部、课代表、小组长等岗位的创新性管理）、社团活动平台、工学结合模式下的企业实践平台、理实一体化模式下的专业课实训平台、民主管理模式下的校园管理岗平台、社会大课堂理念下的各种社区服务活动平台、社会即学校理念下的各种社会教育基地活动平台、基于人人有竞赛思路下的各层面多种多样的竞赛活动平台、基于“培养老板”办学理念的各种创业活动平台、基于网络平台的各种网站建设维护、班级博客、QQ群的建设维护管理、班级电子报刊的创办等网络教育活动平台，以及特色职业校园文化构建下的学校特色活动平台等。这些平台有的是学校、社区、社会、企业提供的，有的是班主任根据自己的管理风格来创办的，但不管是什么层面的平台，我们的目的只有一个，就是让每个学生除了学习活动以外，还有丰富的活动可以参加，让学生忙起来，让多元智能在活动中由潜能转化为显能，在多样的活动中充分地发展自己的能力。

二、在活动中发现自己的智力优势，让学生笑起来

通过充分宣传多元活动平台，让学生按照自己的兴趣爱好选择参加活动。如果在这些活动中取得成功，学生的切身体验就能让他们发现自己的优势智能所在，成功的体验会给学生以积极的心理暗示，从而让优势智能更为彰显：即学生优势智能得到充分张扬，会获得更多的成功体验，学生也会变得更有能力、更有自信，更积极地参与到活动中去，形成良性循环。如果学生参加活动失败，有时是学生的智力优势不强所致，但有时也有很多偶然因素，因此需要反省智能来帮助学生正确归因。但学生的反省智能也有高低之别，这时班主任就必须给予支撑，可通过第三方评价（最好让参与活动的资深专家来评价）帮助学生验证失败归因的准确与否。如一类学生表现为不服气，将失败归因为自己是有能力的但努力不够，通过失败已经知道努力目标了，只要自己认真准备，是能获得成功的。如果归因准确，说明这位学生的优势智能还是适合此类活动的，因为他在活动中有了兴趣、有了目标、有了进步、也有了信心；如不准确，说明这位学生的内省智能不高，班主任就要深度介入，指导他参与其他与自己优势智能相匹配的活动。另外，在整个归因中，教师要帮助学生理清是态度不端正还是智能不占优势，态度不端正的学生往往是缺乏动力机制，这时教师要做的是从学生视角去发现参加此项活动的意义和价值，也可依托关怀伦理的方法去激发他参加活动的热情。班主任还应注意到的是，我们成人的态度会对学生的归因产生影响，如果大家对失败者一味安慰的话，会暗示学生你真的不行，换个活动参加吧；如果对失败者进行必要批评的话，会暗示学生你是可以的，只是你不够努力。所以班主任对失败者究竟采取怎样的态度，也要依据对学生优势智能的判断因材施教，只有这样，我们才能引导学生在适合自己的活动中发挥优势智能，获得成功体验，变得阳光、自信、快乐。

三、在活动中促多元智能全面发展，让学生强起来

多元智力理论告诉我们，人的多元智力是以非常复杂的方式组合在一起，共同推动一个活动的完成。大多数人在某些智能方面有较高的发展，在某些智能方面适度发展，在剩下的智能方面则尚未开发，如果给予适当的鼓励、提供丰富的环境与指导，大多数人是有能力将任何一种智能发展到令人满意的水平。所以，在学生参与活动的过程中，教师进行巧妙安排，是可以让学生通过发挥优势智能来带动弱势智能的发展，从而整体提高自己的综合实力。如上文案例中的班主任黄老师，利用学生萍人际智能特别强的优势，让她在担任劳动委员的过程中发挥智能优势，利用良好的人际相处能力让班集体的卫生工作有条不紊，获得了成就感；接着针对技能竞赛中对客服务这一环节需要选手有较强的人际沟通能力，动员萍勇敢参赛；利用高情商的萍不想让教师失望的心理需求，激励萍去克服自己逻辑智能较弱的劣势，在强烈动机的推动下，萍用端正的态度、下苦功夫来弥补先天的劣势，运用符合自己特点的实物联想记忆等方法，慢慢地将大量的知识点消化吸收，最后获得全国大赛三等奖的成绩，为她进入高一级学府深造赢得了通行证。萍这次的参赛经历，为她更有方法、信心和能力参与到知识学习中奠定了基础。其整个过程就是利用优势智能激发弱势智能发展，进而让学生智能整体发展，个体更为强大的过程。其实，任何一个活动都不可能是一个智力纬度单独起作用，如动觉智能强的学生在参加体育活动的过程中，必然需要人际智能（如比赛有争执时为自己争取分）、内省智能（比赛后的总结提炼）、空间智能（队形布局，判断球的轨迹等）等智能的参与。活动育人，班主任要有足够的智慧，如创立学生喜闻乐见的多元活动，如建立通过多元的评价体制等方法，吸引学生积极地参与到多种多样的活动中去，发挥优势智能，带动多元智能共同提高，最后推动学生成人成才。

蒙特梭利说“我听过，我忘了；我看过，我记住了；我做过，我理解了。”班主任有责任也有义务让学生在活动中真正地体验到多元智力理论为自己铺垫的不同成才路，引领学生在活动中真正发现和发展自己的优势智力，激发自己的潜能，从而全面提升自己，重塑自信，用实际成绩来铺就自己的特色成人成才之路。

（作者单位：南京职教教研室）