张健

“产教深度融合”是《国务院关于发展现代职业教育的决定》提出的新的目标诉求：“到2020年，形成适应发展需求，中职高职衔接，职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”同时，《决定》中还将“产教融合、特色办学”奉为发展现代职业教育的基本原则，要求“突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”。产教深度融合，作为发展现代职业教育目标诉求和改革创新的关键词，值得人们深思。

“产教融合”的提法类似于“工学结合”，“产”可以理解为产业、生产，“教”可以理解为教育、教学。由此可以形成两个不同层面的融合，即产业与（职业）教育融合，生产与教学融合。深度融合是实质的、深入的、紧密的融合，它是产教融合的一种更高的要求和境界。强调产教深度融合的机理在于：职业教育与产业和企业生产的联系还不够紧密，互动性还不强。一方面是由于产业的转型升级融合滞后、跟进不力。随着一、二、三产业结构调整和优化升级，尤其是高新技术植入传统产业（即工业化与信息化的深度融合），催生了一些升级版的新的服务业态，如电子商务、文化创意等，但融合后的相关专业的人才培养跟进滞后，没能培养出应对和支撑产业升级转型所需要的高层次、复合性、创新型人才。产业转型升级的融合趋势必然呼唤与职业教育的深度整合与融合。另一方面，生产与教学的深度融合是培养技术技能型人才的必由之路。长期以来，职业教育办学没有解决产教“两张皮”问题，所谓融合也是“虚融合”和“浅融合”而非深度融合。这一问题不解决，将直接影响人才培养的质量和就业质量。如何才能实现产教的深度融合呢？

学校与企业紧密融合。产教深度融合，没有学校和企业的紧密融合，只能是无法实现的存在。因为校企融合（合作）是产教融合的基础，二者的关系具有先后、轻重、高低、大小之别。从先和后看，校企合作在先，它是打基础、搭平台和创条件的。产教融合在后，它是基础之上的建筑，平台之上的施展，条件之上的作为。从轻和重看，校企合作是大局、根本，决定办学走向；产教融合是局部、次生的，是被决定的、跟进性的。从高和低看，校企合作是顶层架构，是“骨骼”，是处于上位的东西，产教融合是填充的内容，是“血肉”，处于下位的层面。从大和小看，校企合作是办学模式，产教融合是培养过程的育人模式，校企合作包含产教融合，产教融合体现校企合作，是校企合作的载体和亚模式，因而产教深度融合，倘若没有校企紧密融合的给力和支撑，是万万不行的。

专业与产业深度契合。专业是学校为人才培养提供的学业平台或课业载体，理想化的专业设置要求与区域经济和产业发展高度匹配、深度契合，这样培养出的人才适销对路，培养效率和就业率才高。做到这一点：一要加强市场调研、产业研判，对接产业升级的动向、趋势设置专业。二要呼应区域发展支柱产业的需要设置专业。任何职业院校培养的人才都是直接面向和服务于区域经济的，因而必须了解区域经济发展的定位，把握当地重点规划发展的支柱产业，有针对性地设置专业，形成区域性产教融合的匹配态势。三要解决专业设置与产业脱节、错位和同构问题，实现融合发展。做到瞄准产业设专业，跟进产业调专业，推进产业建专业，解决专业与产业之间脱节、错位、不吻合、不匹配的问题。

课程与工作深度整合。课程是落实产教深度融合、培养人才的重要抓手。学生学习某专业，实质就是学习某专业的课程，他们每天接触最多、磨合甚密的不是空洞的专业概念，而是一门门具体的课程。“与其说是专业培养人，不如说是课程塑造人”，所以产教深度融合，必须重视课程与工作的深度整合。这里的“工作”概念，对企业而言，即产教融合中的“产”。姜大源教授倡导的工作过程系统化课程，本质上就是产教融合课程。实现课程与工作的深度整合，要求做到课程工作化与工作课程化的彼此融入、双向整合。课程工作化即把课程“化”为工作，即把“教”转化为“产”来进行学习的过程。只有实现这种转化，才是能力本位的课程、职业教育属性的课程。工作课程化，还要把纯职场的工作转化具有教育意义的课程。这就需要对现实中零星的、分散的、不典型的工作过程进行提炼、筛选、改造，使之变成老师可教、学生可学，而且是能取得好的学习效果的课程化的工作才行。

（作者单位：安徽省滁州职业技术学院职教研究所）