王 锐，谷树严

（1.长春医学高等专科学校眼视光教研室，吉林长春130031；2.长春爱尔眼科医院）

眼视光技术专业课程体系的开发与构建

王 锐1，谷树严2＊

（1.长春医学高等专科学校眼视光教研室，吉林长春130031；2.长春爱尔眼科医院）

随着我国近视人数的增加，眼镜验配不合格率的增多，眼镜行业对人才质量的需求也相应的增高。以知识的系统传授为目的的学科体系课程，将学习与工作分开，已经无法满足行业对人才的需求。那么，如何开发与构建既反映企业岗位需求，又遵循学习规律，遵循人的职业生涯发展规律的课程体系是亟待解决的问题。

国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，指出现代职业教育的特点体现在五个对接之上，即专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。所以，培养高技能人才的课程也要与市场接轨，坚持以人为本，满足职业要求和学生个人发展需求，全面提升学生素质［1］。

1 眼视光技术专业课程体系的开发

1.1 人才培养目标的确定

人才培养目标是构建科学、合理的课程体系的行动指南［2］。我校于2009年开办眼视光技术专业。我们通过市场调查，行业分析，与行业人员共同制定培养目标，即“培养德、智、体、美全面发展的，掌握眼视光技术专业的基本理论和专业技能，从事眼科验光、配镜、特检技术和相关企业工作的高等技术应用型眼视光专门人才。”

形成了“以岗位胜任力为核心；以行业为依托；以校企合作为途径；教学做一体”的人才培养模式。此模式注重职业综合能力的培养，突出实用性、实践性［3］。并与长春爱尔眼科医院、富士华眼镜行和吉林省易视顿光学有限公司等单位合作，使之成为学校的课间及毕业实习的基地。

1.2 课程体系开发的流程

课程体系的建设，不仅是专业知识的传授，更是反应行业对毕业生知识、能力、素质的全面要求。所以，课程体系的建设应从市场调研入手［4］。首先，我们发放了110份调查问卷，进行行业分析，确立人才培养目标及模式。其次，专业带头人和专业教师对毕业生从事岗位的性质、任务、职责等情况进行工作分析。第三，组织由学校领导、专业带头人、专业教师及行业的一线人员参加的任务分析。第四，专业带头人及专业教师将具体的工作项目转化为学习领域的课程，形成每一门课。第五，专业带头人及专业教师将学习领域的课程分为若干个学习情境，形成每一节课。第六，由专、兼职教师进行课程实施，由课程管理人员对课程进行评价。

2 眼视光技术专业课程体系的构建

2.1 课程体系构建的思路

课程体系是根据本专业的培养目标，将课程按照其所承载的学科知识及实践技能遵循一定的逻辑顺序和比例关系进行排列组合后，形成的知识系统。课程体系的开发应本着“以岗位能力为主线；以专业技能为核心；懂医学，通视光学；教学做一体。”的理念。遵循“课程内容与职业工作的匹配度；理论课与实践课的契合度；学生学习特性与课程实施的吻合度”的三度原则。将“眼镜验光员”和“眼镜定配工”职业资格标准的要求融入到课程内容中，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书。

专业课采取基于工作过程的课程体系，这种模式打破了学科体系的束缚，从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际工作任务所需的知识选取教学内容，以实际工作过程形成课程体系，将学习过程、工作过程与学生的个性能力发展联系起来，充分体现了高职院校办学特色，受到职业教育的认可［5］。学习视光学不能脱离医学的大背景，因此，我们设置了医学基础课和医学临床课。岗位胜任力要求学生有知识、技能外，还应具有沟通、交流等能力，这些通过公共课、选修课及第二课堂来实现。

2.2 教学内容的设计

眼视光技术专业的课程包括：必修课程共28门。学时总数为1686学时，实验、实训、实习课学时数占总学时数的58.9%。选修课程共12门，总计302学时。验光技术、眼镜技术理论：实训达到1∶1。课程内容主要体现以下4点：①以岗位胜任力为主线胜任力是指一个人经过专业训练后胜任特定岗位所需的素质与品质。课程设置在考虑企业文化和职业岗位的规范要求的同时，注重职业道德和职业素养的养成，注意人格、性格和心理品质的培养，注意与人交流，与人协作等职业核心能力的培养。我们通过职业素质培养（思想道德素质、科学文化素质、身体、心理素质、医学相关素质）和工作技能（理论知识、专业技能实训、生产实习）培养两方面来实现。重视培育学生的人文素养和科学素养，是高职区别中职的重要标志之一。课程包括大学语文、英语、思想政治理论课、体育等。为了培养学生综合职业能力，我们设置包括形势与政策教育（必选）、生命教育（必选）、医学相关法律常识（必选）、公共关系、美学与艺术欣赏、医学心理学及伦理学（必选）、大学生心理健康教育（必选）等12门选修课。理论知识分为医学知识和光学知识。专业技能实训分别在校内实训室和行业的课间见习进行。②以专业技能为核心

课程的目标应强调专业能力的训练，形成“眼应用光学基础、视光学基础、眼科学、眼保健与眼病预防、验光技术、眼镜技术、斜弱视和双眼视处理技术、角膜接触镜眼配技术、眼视光特检技术”等专业核心课程。③懂医学，通视光学 学习视光学不能脱离医学大背景。我们设置了医学基础课（人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、病理学、病原微生物与免疫学、药理学）和医学临床课（临床医学概论、预防医学、传染病学、皮肤性病学、常用急救技术）。④教学做一体 专业核心课程的实训课在长春爱尔眼科医院上，毕业实习分别在长春爱尔眼科医院和沈阳眼科医院进行。真正做到“教学做”一体化。将学生的学习与今后的工作联系在一起。

我们与行业人员共同制定教学计划、编写教学大纲以及毕业实习大纲。组成一支“兼专”结合的师资队伍。学校的各种制度保障了教学的正常运行。

［1］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京：清华大学出版社，2009.

［2］王立新，李 离.高职园林技术专业课程体系构想及课程设置［J］.现代园林，2008，1：94.

［3］付子芳.眼视光技术专业人才培养模式的探讨［J］.卫生职业教育，2006，24（17）：12.

［4］戴氏弘.职教院校整体教改［M］.北京：清华大学出版社，2012.

［5］马玉莹.基于工作过程的眼视光技术专业课程体系开发与实践［J］.医学研究与教育，2012，29（5）：98.

2014－12－21）

1007－4287（2015）09－1614－02

吉林省教育科学规划课题（GH11410）

＊通讯作者