朱力 程娟娟

摘要：南京信息职业技术学院“昆山学院”是我国现代学徒制的本土化实践试点，与德国双元化职业教育相比更符合当前我国职业教育的实际情况。在实践探索的过程中，现代学徒制也显现出一些缺点。

关键词：学徒制本土化

日前下发的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中，要求各地重视现代学徒制试点工作，大力加强探索力度、构建使用于本土化的现代学徒制职业教育培养体系，要全面提高技术技能型人才的培养能力和水平。

1现代学徒制的起源

现代学徒制起源于德国的双元制职业教育模式。上世纪五、六十年代德国为适应经济与社会经济发展需求建立起来双元制职业教育模式，旨在解决一线技术工人的综合素质。德国双元制是一种承接历史并较好实现现代职业教育理念的学徒制制度，在其教育目标、教育平台、受教者身份、教师身份等方面均有双元的烙印。在借鉴德国双元制职业教育体系的基础上，适用于本地职业教育的现代学徒制的试点工作陆续在一些地方和一些职业院校开展起来。

2现代学徒制本土化发展的特点

南京信息职业技术学院“昆山学院”成立于2014年9月，由昆山开发区人社局统筹协调资源，企业和学校签订联合培养协议，明确各自的责任和利益；企业与学生签订就业服务协议，规定双方的义务和权益。学生用一年左右的时间在南京信息职业技术学院完成基础理论学习，然后全部进入在昆山相关企业开展现代学徒制实训，由企业师傅通过传、帮、带开展技能、知识传授。部分专业理论课程由南京信息职业技术学院教师和企业资深工程师在昆山学院，以“5+1”模式集中授课。学生毕业时通过企、校双方考核，获得高级工以上的技能证书和全日制专科毕业证书。

2.1明确一个目的，打造精品毕业生现代学徒制教育体系中既注重对学生基础理论的教育又关注对学生通用技能的培养。昆山学院的培养目标中就明确指出，对现代学徒制培养的学生，做到哪里培养哪里就业。在平常学习中将企业文化、企业专项技术、企业团队训练和学生的学业职业生涯规划很好地融入进去，培养出具有高级工以上证书的精品高职毕业生。

2.2用好两块场地，做好双主体办学现代学徒制中的双主体办学要求学校与企业谋求共同发展，这应该是现代学徒制度职业教育体系中人才培养的最佳原则，也是校企双方合作的基础。校企双方在充分研讨的基础上，共同制定人才培养计划，在继承传统学徒制技能培养优势和学校教育制度成本优势的基础上，为进一步完善校企利益共同体的合作育人机制，提高校企合作人才培养的针对性以及实现人才培养技能的实用性。

2.3撬动三方资源，发挥政校企资源政府的介入是确保现代学徒制本土化发展的重要保障。在2008年实施的《中华人民共和国就业促进法》中指出，“职业院校、职业技能培训机构与企业应当密切联系，试行产教结合，为经济建设服务，培养实用人才和熟练劳动者。”此次昆山学院的建立，也受到了当地政府的鼎力相助，为保障现代学徒制的长效实施奠定了基础。

2.4实现四方共赢，达到政校企生共同增值现代学徒制要实现平台、招生、培养、就业和发展等五个方面的校企合作。学生通过现代学徒制体系的培养，不再是从事基层岗位、廉价报酬的技术工，而是有目的有计划的高级技工或管理人才，同时通过现代学徒制培养的学生在毕业时也会获得签约企业的更多人才引进和职业发展机会。

3现代学徒制本土化发展的困境

各地的现代学徒制试点正在轰轰烈烈的开展，与此同时，相应的问题也相继爆发出来。

3.1缺乏相应的政策保障，相关法律法规有空白德国在1969年就颁布《职业教育法》至今已有7个部分103条。《中华人民共和国职业教育法》于1996年首次生效，共计5个部分40条。由此可见，我国现代学徒制想要作为长效机制发展，还有一段距离，这就需要政府从顶层设计入手，建立健全相应的法律法规，明确校企双方的责任和分工，明确学生分别在学校和企业之间的权力利益，监管现代学徒制的实施过程。

3.2学校企业冷热不均，企业缺乏主动性缺乏现代学徒制专项经费，企业担心运营成本而不会积极主动地花费时间、精力、和人员培训员工，更多的是希望直接用有经验有学历的社招人员，这就制约了现代学徒制的实施。

3.3如何安排学生学习、工作的时间，如何加强学生管理现代学徒制在教学实践中，如何处理学生学习理论课程和学生在企业实习实训的时间，企业在用工高峰期还能否有多余的精力和人员对学生进行实习实训的讲课和培训，是保证现代学徒制持续进行的关键点。此外，在外学生的心理疏导、压力分散、学生实习实训中的安全保障和生活管理都是必须面临的关键点。

在我国现行教育体制下，如何改革创新，促进现代学徒制研究从理论研究走向实践探索、从理性思考走向全面行动、从继承模仿走向拓展创新、从探索现代学徒制学校实践模型到构建中国现代学徒制教育体系，是非常重要、也是非常迫切的课题。

参考文献：

[1]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）：38-44.

[2]高职院校实施现代学徒制存在的问题与解决对策[J].河南科技学院学报，2014（6）：5-9.

[3]朱永新.职业教育为了人的全面可持续发展[J].职业技术教育，2012（25）：5-8.

作者简介：朱力（1981-），男，江苏丹阳人，科长，研究方向：教育管理；程娟娟（1982-），女，江苏南京人，科员，研究方向：教育管理。